2º BACHILLERATO. UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1. COMPRENDER, INTERPRETAR Y ARGUMENTAR: EL TEXTO Y LA NOVELA HASTA 1939. 6ª SESIÓN. LA COHESIÓN TEXTUAL

Estimados Poelieratos:

En esta entrada os paso la sexta y séptima sesión de la Unidad de Programación 1. Comprender, interpretar y argumentar: el texto y la novela hasta 1939, centrada en el estudio la cohesión textual. Esta sesión está dirigida a un grupo de segundo de bachillerato.

Espero que os sea de ayuda.

Atentamente,

Alejandro Aguilar Bravo.

SEXTA SESIÓN

1ª Actividad. Actividad de repaso. Corrección de actividades. 

Descripción de la actividad. Corrección de las actividades de la sesión anterior (UP1. 5ª sesión)

Recurso. Las actividades de clase se corregirán en la libreta del alumno y su seguimiento será anotado en el cuaderno del profesor. 

Agrupamiento. Actividad en gran grupo.

Tiempo estimado. 10 minutos. 

2ª Actividad. Actividad de desarrollo y motivación. Glued. 

Descripción de la actividad. Visionado de un cortometraje de animacion titulado Glued. Tras ello, el alumnado nos indicará cuál es la intención comunicativa de este producto audiovisual. 

Recurso. El enlace de la actividad es el siguiente: https://youtu.be/mGpIBTvIicE?si=_1lVAErNITiK3O4i

Agrupamiento. Actividad en gran grupo.

Tiempo estimado. 5 minutos. 

3ª Actividad. Actividad de desarrollo y motivación. Exposición teórica. La cohesión textual. 

Descripción de la actividad. Explicación teórica sobre los principales elementos de cohesión textual. 

Recurso. El enlace de la actividad es el siguiente: La cohesión textual

Agrupamiento. Actividad en gran grupo.

Tiempo estimado. 15 minutos. 

4ª Actividad. Actividad de desarrollo y motivación. Jugar en la calle. 

Descripción de la actividad. Lectura de un texto periodístico de Elvira Lindo, titulado Jugar en la calle. Tras ello, el alumnado deberá responder a una serie de cuestiones relacionadas con el contenido de la sesión. 

JUGAR EN LA CALLE

Jugar en la calle. Jugar en grupo. Esa es la actividad extraescolar que un grupo de educadores y psicólogos americanos han señalado como la asignatura pendiente en la educación actual de un niño. Parecería simple remediarlo. No lo es. La calle ya no es un sitio seguro en casi ninguna gran ciudad. La media que un niño americano pasa ante las numerosas pantallas que la vida le ofrece es hoy de siete horas y media. La de los niños españoles estaba en tres. Cualquiera de las dos cifras es una barbaridad. Cuando los expertos hablan de juego no se refieren a un juego de ordenador o una playstation ni tampoco al juego organizado por los padres, que en ocasiones se ven forzados a remediar la ausencia de otros niños. El juego más educativo sigue siendo aquel en que los niños han de luchar por el liderazgo o la colaboración, rivalizar o apoyarse, pelearse y hacer las paces para sobrevivir. Esto no significa que el ordenador sea una presencia nociva en sus vidas. Al contrario, es una insustituible herramienta de trabajo, pero en cuanto a ocio se refiere, el juego a la antigua sigue siendo el gran educador social. 

Leía ayer a Rodríguez Ibarra hablar de esa gente que teme a los ordenadores y relacionaba ese miedo con los derechos de propiedad intelectual. No comprendí muy bien la relación, porque es precisamente entre los trabajadores de la cultura (el técnico de sonido, el músico, el montador, el diseñador o el escritor) donde el ordenador se ha convertido en un instrumento fundamental. Pero conviene no convertir a las máquinas en objetos sagrados y, de momento, no hay nada comparable en la vida de un niño a un partidillo de fútbol en la calle, a las casitas o al churro-media-manga. Y esto nada tiene que ver con un terror a las pantallas sino con la defensa de un tipo de juego necesario para hacer de los niños seres sociales. 

Elvira Lindo, en El País, 12/01/2011

CUESTIONES

1. Indica la intención comunicativa del texto. 
2. Señala las ideas principales y secundarias del texto. 
3. Elabora el resumen de la composición. 
4. Explica la estructura del texto. 
5. Extrae del siguiente texto los siguientes mecanismos de cohesión: 
1. Dos casos de repetición total y uno de repetición parcial.
2. Un hipónimo y su hiperónimo.
3. Dos parejas de términos que establezcan una relación de oposición.
4. Dos palabras pertenecientes al mismo campo semántico.
5. Dos campos conceptuales de cuatro elementos cada uno.
6. Dos anáforas e indica cuál es su referente.
7. Una elipsis nominal e indica el elemento omitido.
8. Dos conectores e indica la relación que expresan.
9. Un marcador discursivo e indica su función.

Recurso. Fotocopia del texto. 

Agrupamiento. Actividad en gran grupo (Lectura del texto) e individual (Elaboración de las actividades)

Tiempo estimado. 20 minutos. 

5ª Actividad. Actividad de desarrollo y motivación. Producción escrita. ¿Pantallas o juego tradicional?

Descripción de la actividad. ¿Crees que el uso cada vez mayor de las pantallas está perjudicando la forma en que los niños y adolescentes se relacionan y aprenden a convivir con los demás? Redacta un texto argumentativo de entre 200 y 250 palabras en el que expreses tu opinión sobre esta cuestión y la defiendas mediante argumentos y ejemplos adecuados.

Recurso. La actividad se realizará en el cuaderno de clase. 

Agrupamiento. Actividad individual. 

Tiempo estimado. 5 minutos (Solo presentación de la actividad, ya que se mandará como tarea para casa y se corregirá en la próxima sesión) 

SÉPTIMA SESIÓN

6 ª Actividad. Actividad de desarrollo y motivación. Exposición teórica. La cohesión textual. 

Descripción de la actividad. Explicación teórica sobre los principales elementos de cohesión textual. 

Recurso. El enlace de la actividad es el siguiente: La cohesión textual

Agrupamiento. Actividad en gran grupo.

Tiempo estimado. 15 minutos. 

7ª Actividad. Actividad de desarrollo y motivación. Hasta luego Mari Carmen. 

Descripción de la actividad. Lectura de un texto periodístico de Luz Sánchez Mellado, titulado Hasta luego Mari Carmen. Tras ello, el alumnado deberá responder a una serie de cuestiones relacionadas con el contenido de la sesión. 

HASTA LUEGO MARI CARMEN

Ayer, 23 de septiembre de 2026, 50 policías antidisturbios arrancaron a Maricarmen Abascal, de 87 años, de la casa del acomodado distrito madrileño de Retiro en la que llevaba viviendo casi toda su vida. Cumplían la orden de desahucio lograda por la nueva propiedad del inmueble, que pretendía subirle el alquiler de 500 a 2.650 euros mensuales. Para lograrlo, habían sacado antes a porrazos y ráfagas de gas lacrimógeno a los cientos de personas, algunas muy notorias, que habían acudido al lanzamiento para intentar evitarlo. Confieso que, mientras asistía hipnotizada a la retransmisión minuto a minuto que hicieron los medios de esta especie de David-Maricarmen contra el Goliat de la especulación inmobiliaria, me debatía entre la indignación, la vergüenza y, sí, cierto sentimiento de hipocresía personal y colectiva.

Está feo decirlo y mucho más escribirlo, pero cada uno a su nivel y con su conciencia, los españoles llevamos a un especulador dentro. Solemos ver la vivienda como derecho cuando compramos y como mercancía cuando vendemos. Nos congratulamos de cuánto ha subido nuestra casa y fantaseamos con cuánto podríamos pedir por ella en el mercado mientras maldecimos al sistema que impide que nuestros hijos puedan independizársenos. Jaleamos como emprendedores a quienes compran pisos con okupas dentro, contratan a matones para echarlos, los dividen en cuartos y los alquilan a precio de uranio. Y oímos y disculpamos según nuestro sesgo, a ministras y a responsables autonómicos echarse a Maricarmen a la cabeza, cuando tanto unas como otros llevan años en sus gobiernos y no han sido capaces de promover leyes que prohíban especular con la vivienda. No, en esto nadie estamos libres de culpa.

A Maricarmen la sacaron ayer de su casa en ambulancia como víctima de guerra. Pero todos los días se ejecutan otros desahucios en barrios menos fotogénicos, sin famosos solidarios protestando ni medios retransmitiéndolo y no se nos mueve una ceja. Algún día sabremos cuántos suicidios y muertos en vida cuesta esta sangría de la que, unos más que otros, todos somos cómplices. Ojalá Maricarmen se convierta en símbolo y haya un antes y un después de su drama. Lo que es seguro es que, anoche, sus caseros de Urbagestión, que tuvieron la vileza de rechazar cualquier acuerdo, dijeron: “Hasta luego, Maricarmen” y puede que hasta durmieran a pierna suelta. Ya tienen su piso en Retiro listo para vaciarlo, reformarlo, decorarlo en tonos neutros y sangrar al siguiente.

LUZ SÁNCHEZ MELLADO, El País, 23 de septiembre del 2026

CUESTIONES

1. Indica la intención comunicativa del texto. 
2. Señala las ideas principales y secundarias del texto. 
3. Elabora el resumen de la composición. 
4. Explica la estructura del texto. 
5. Extrae del siguiente texto los siguientes mecanismos de cohesión: 
1. Dos casos de repetición total y uno de repetición parcial.
2. Un hipónimo y su hiperónimo.
3. Dos parejas de términos que establezcan una relación de oposición.
4. Dos palabras pertenecientes al mismo campo semántico.
5. Dos campos conceptuales de cuatro elementos cada uno.
6. Dos anáforas e indica cuál es su referente.
7. Una elipsis nominal e indica el elemento omitido.
8. Dos conectores e indica la relación que expresan.
9. Un marcador discursivo e indica su función.