31 de enero de 2020

SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES. LOS TEXTOS CIENTÍFICOS. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LOS TEXTOS CIENTÍFICOS EN SECUNDARIA

Estimados Poeliteratos:

Hoy, 8 de marzo, os presento una nueva secuenciación de actividades destinada al estudio de los textos científicos y sus principales características. Estas actividades están destinadas al cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria. 
Espero que os gusten las actividades propuestas. 
Atentamente, 
Alejandro Aguilar Bravo. 


1º Actividad. Actividad de inicio y motivación.  Draw my life de Marie Salomea Sklodowska Curie, o sea, Marie Curie. 

Descripción de la actividad. Visionado de un breve documental sobre Marie Curie por medio de la técnica audiovisual "Draw my life".  Tras ello, se realizará un breve debate sobre la vida de Marie Curie. 

Recurso. Para realizar esta actividad, se hará uso del siguiente enlace de Youtube: Draw my life de Marie Curie
Agrupamiento. Actividad en gran grupo. 
Tiempo estimado. 10 minutos. 

SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES. LA PUBLICIDAD. ACTIVIDADES INTERACTIVAS PARA TRABAJAR LOS TEXTOS PUBLICITARIOS.

Estimados Poeliteratos:

Hoy, 4 de marzo, os presento una nueva secuenciación de actividades destinada al estudio de los textos publicitarios y sus principales caracaterísticas. Esta secuencia está dirigida al cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria. 
Espero que os gusten las actividades. 
Atentamente, 
Alejandro Aguilar Bravo. 

1ª Actividad. Actividad de inicio y motivación. ¿Una simple historia de amor?

Descripción de la actividad. Visionado de un texto publicitario audiovisual relacionado con una historia de amor entre dos jóvenes.
Recursos. El enlace de la actividad es el siguiente: https://youtu.be/dYhboDVf1Lc
Agrupamiento. Actividad en gran grupo. 
Tiempo estimado. 10 minutos. 

GUÍA DE LECTURA. CORAZÓN DE HIELO DE JAMIE LITTLER. CAPÍTULOS VII Y VIII.

Estimados Poeliteratos: 

En esta entrada os paso la guía de lectura de los capítulos VII  y VIII de la obra de Jamie Littler, Corazón de hielo. Espero que sea de ayuda. 
Atentamente, 
Alejandro Aguilar Bravo. 


Capítulo 7. Sin opción. 

  1. ¿Quiénes se aproximaron velozmente en un trineo al Pueblo Fira? ¿Por quiénes eran perseguidos?
  2. ¿Cómo era el diseño del trineo? 
  3. ¿Qué es un Arqueomek? 
  4. ¿Cómo consiguió Ash salvar a los miembros del trineo? Explica con detalle la hazaña del personaje. 
Capítulo 8. Amigo y enemigo. 
  1. ¿Cómo reaccionó el Pueblo Fira tras ver cómo Ash salvó a la tripulación del trineo de los Raudos?
  2. ¿Cuál fue la decisión que tomó el regidor Kindil tras la sucedido? ¿Qué decidió Tobu?


29 de enero de 2020

TABLA PERIÓDICA DE LA ORACIÓN SIMPLE. 8ª ORACIÓN.

 Pedro no le dio un beso a su madre en casa. 


Nos encontramos ante una oración simple, formada por un GN/SUJ (Pedro) y un GV/PV (no le dio un beso a su madre en casa), cuyo N es DIO. Alrededor del N verbal, hallamos un IMO (No), un GN / CI (le), un GPrep/CI (a su madre) y un GPrep / CCL (en casa). 

Según la naturaleza del predicado, es una oración ACTIVA, PERSONAL, PREDICATIVA y TRANSITIVA. 

TABLA PERIÓDICA DE LA ORACIÓN SIMPLE. 7ª ORACIÓN.

 Financiaremos su negocio inmediatamente por su valía. 

Nos encontramos ante una oración simple, con un GN / Suj omitido (Nosotros o nosotras) y un GV/PV (financiaremos su negocio inmediatamente por su valía), cuyo N es FINANCIAREMOS. A su alrededor, hallamos un GN/CD (Su negocio), un GAdv / CCT (inmediatamente) y un GPrep / CCCausa (por su valía). 

Según la naturaleza del predicado, es una oración PERSONAL, TRANSITIVA, PREDICATIVA y ACTIVA. 

TABLA PERIÓDICA DE LA ORACIÓN SIMPLE. 6ª ORACIÓN.


 Los comerciantes de la cadena de alimentos hablaron de sus productos  con los vecinos. 

Nos encontramos ante una oración simple, formada por un GN/Suj (Los comerciantes de la cadena de alimentos) y un GV/PV (hablaron de sus productos con los vecinos), cuyo N es HABLARON. A su alrededor, hallamos un GPrep / CRég (de sus productos) y un GPrep/CCC (con los vecinos). 

Según la naturaleza del predicado, es una oración PERSONAL, ACTIVA, INTRANSITIVA y PREDICATIVA. 

TABLA PERIÓDICA DE LA ORACIÓN SIMPLE. 5ª ORACIÓN.

 


Algunos periódicos publican artículos interesantes. 

Nos encontramos ante una oración simple formada por un GN / SUJ (Algunos periódicos) y un GV/PV (publican artículos interesantes), cuyo N es el verbo “publican”. A su alrededor, hallamos un GN/CD (artículos interesantes). 

Según la naturaleza del predicado, es una oración PERSONAL, ACTIVA, TRANSITIVA y PREDICATIVA. 

TABLA PERIÓDICA DE LA ORACIÓN SIMPLE. 4ª ORACIÓN

 

Estos chicos son estudiantes de secundaria en Melilla. 


Nos encontramos ante una oración simple, formada por un GN/SUJ (Estos chicos) y un GP/PN (son estudiantes de secundaria en Melilla), cuyo núcleo verbal es “SON”. A su alrededor, hallamos un GN/Atrib (estudiantes de secundaria), el cual contiene un GPrep/CN (de secundaria), y un GPrep / CCL (en Melilla). 

Según la naturaleza del predicado, es una oración ACTIVA, PERSONAL, INTRANSITIVA y COPULATIVA. 

TABLA PERIÓDICA DE LA ORACIÓN SIMPLE. 3ª ORACIÓN.

 


Todos los aviones han sido destruidos por el enemigo. 


Nos encontramos con una oración formada por un GN/SUJ Paciente (Todos los aviones) y un GV/PV (han sido destruidos por el enemigo), donde el núcleo principal es “han sido destruidos”. A su alrededor, aparece un GPrep/Agente (por el enemigo). 

En cuanto a su clasificación según la naturaleza del predicado, es una oración PERSONAL, PREDICATIVA, INTRANSITIVA y PASIVA. 

PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD. LA POLLA Y EL COÑAZO. ÁLEX GRIJELMO. EL PAÍS. 26/1/2020

PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD
POELITERARIA

CURSO 2019/20

LA POLLA Y EL COÑAZO


La palabra “coñazo” es negativa, y si alguien dice que expresa machismo no le llevaremos la contraria; pero habrá que considerarla al lado de algunos sentidos opuestos, como “chorrada” (peyorativo) y “virguería” (meliorativo); o situarla junto a otras alusiones desfavorables a los atributos masculinos, como “hacer el chorra”, “pijada”, “soplapollez”, “mingafría”, “ser un cojonazos” o “hacerse la picha un lío”.
En cualquier caso, un varón puede ser un coñazo, y también quedarse en bragas; y una mujer, bajarse los pantalones o cogérsela con papel de fumar. porque tales locuciones han perdido su significado literal. Así es la lengua. No hay mayor incongruencia textual que la transmitida por una expresión positivísima como “es de puta madre”. Si se juzgan este tipo de expresiones en su literalidad, hay que examinar todo el inventario, no sólo las que convienen al discurso.
Y en lo referido a “polla”, conviene saber que su sentido elogioso es muy anterior a que se le añadiera el significado de “pene”, hecho que ocurrió hace relativamente poco, muy entrado el siglo XX.
Quienes viajan a América se asombran de que allá sea verosímil que se corra la polla del presidente o que alguien se saque la polla con toda normalidad. Es decir, que se dispute la carrera de caballos patrocinada por el jefe del Gobierno y que alguien gane la lotería. Y eso sucede porque uno de los significados antiguos de la palabra (aparte del relativo al mundo gallináceo) se refiere a un envite del juego o a unas apuestas.
El Diccionario de 1737 hablaba de “polla” como “porción que se pone y se apuesta entre los que juegan”. Y en el llamado “juego del renegado”, ese mismo diccionario explicaba que un participante necesita hacer cinco bazas “para sacar la polla”. Todo aquel mundillo propició expresiones como “meter la polla” o “meterla doblada” (hacer una apuesta; poner el doble de la cantidad que se había jugado), de donde es fácil deducir la relación con “tiene una suerte de la polla”, “vaya polla que ha tenido”... o “¡es la polla!”.
Como explicó el escritor y filólogo peruanoespañol Fernando Iwasaki (Las palabras primas, 2018), Cervantes ya había usado “polla” con el sentido de juego de cartas (El licenciado Vidriera, 1613); y el hecho de que en tales lances de la baraja se metiese, se corriera y se sacase la polla explica la irónica traslación posterior del término a otros significados. Pero eso ocurriría muchos siglos después (y sólo en España): No he hallado en los bancos de datos lingüísticos ningún registro de “polla”, como órgano sexual, anterior a la novela San Camilo, de Cela (1969). Por ejemplo, en Don Juan Notorio: burdel en cinco actos y 2000 escándalos, sátira anónima de 1874 repleta de palabras malsonantes, aparece 17 veces “picha” y ninguna “polla”.
Cela sí interpretaba (Diccionario secreto, 1971) un sentido erótico de “polla” en unos versos burlescos del XVII, pero en realidad se refieren sólo a los naipes. Y en sesudos diarios de principios del XX se leen expresiones como “una polla castellana negra” o “comiéronse la polla”, que, de haber tenido doble sentido, no habrían pasado el filtro de entonces (ni el de ahora).
En fin, parece imponerse hoy en día (de nuevo) el juicio sumarísimo contra algunas expresiones de resonancia sexual, acusadas esta vez de machismo; pero antes de condenarlas a la censura convendría conocer su historia y dejarles la posibilidad de defenderse.

ÁLEX GRIJELMO, El País, 26/01/2020

1. Establece la organización de ideas del texto. 
2. Indica el tema de la composición y señala dos elementos de cohesión que sirvan para argumentar tu intención comunicativa. 
3. ¿El lenguaje cotidiano es machista? Elabora un texto argumentativo formado entre 200 y 250 palabras. 

TABLA PERIÓDICA DE LA ORACIÓN SIMPLE. 2ª ORACIÓN.




El sábado pasado había una verbena en la plaza. 


Nos encontramos ante una oración impersonal gramatical. Por lo tanto, toda la oración “El sábado pasado había una verbena en la plaza” es el GV/PV, cuyo núcleo principal es “HABÍA”. A su alrededor, encontramos un CN/CCT (El sábado pasado), un GN/CD (una verbena) y un GPrep/CCL (en la plaza). 
Según la naturaleza del predicado, es una oración ACTIVA, TRANSITIVA, PREDICATIVA e IMPERSONAL. 

28 de enero de 2020

ACTIVIDADES DE REPASO. ANÁLISIS SINTÁCTICO BÁSICO. 2º ESO

Estimados Poeliteratos:

Hoy, 28 de enero, os paso una entrada que recoge una serie de oraciones de análisis sintáctico para repasar en vuestra casa.
Espero que os sea de ayuda.
Atentamente,
Alejandro Aguilar Bravo.

PRIMER NIVEL.

1. Con mucho cuidado, Pedro entregó una rosa a su novia  en el parque.
2. Alejandro regañó a sus alumnos con una regla.
3. Hoy Alejandro estaba enfadado con nosotros.
4. En el maletín había calcetines sucios.
5. Julián parece un hombre ocupado.
6. Aquella mañana llovió con mucha intensidad.
7. Hemos barrido su habitación con la escoba.
8. Por su cumpleaños le hemos comprado un videojuego.
9. Silvia hizo la oración en clase.
10. Los alumnos están en el patio.
11. La serie es analizada por el crítico

SEGUNDO NIVEL.

1. Mi madre tendió alegre la ropa en la azotea.
2. El leñador cortó enfurecido el árbol para su jefe.
3. El artista pintó emocionado su último cuadro con pinceles de madera.
4. En el recreo jugamos nerviosos al fútbol.
5. El profesor parece muy amable.
6. Ayer dimos el castigo a Nabil.
7. Ilias perdió las llaves de su casa en el patio.
8. En la biblioteca cogimos el libro de lectura para la profesora.
9. Sandra es la tutora de mi clase.
10. Hay alumnos en la puerta.


27 de enero de 2020

TABLA PERIÓDICA DE LA ORACIÓN SIMPLE. 1ª ORACIÓN.

Estimados Poeliteratos:

En esta entrada, os paso la primera oración de la Tabla Periódica de la Oración Simple.


Espero que os sea de ayuda.
Atentamente,

Alejandro Aguilar Bravo.
PD. El enlace de la actividad "Tabla Periódica de la Oración Simple" es el siguiente: Tabla Periódica de la Oración Simple.


1. Mi mejor amigo come en casa con sus padres.

Nos encontramos ante una oración simple, compuesta por un GN/Suj (Mi mejor amigo) y un GV/PV (come en casa con sus padres), siendo el N del predicado “COME”. A su alrededor hallamos un GPrep/CCL (en casa) y un GPrep / CCC (con sus padres). 
Según la naturaleza del predicado, es una oración PREDICATIVA, ACTIVA, PERSONAL e INTRANSITIVA. 



SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES. EL COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EL COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL EN SECUNDARIA

Estimados Poeliteratos: 

Hoy, 26 de enero, os presento una secuenciación de actividades destinada al estudio de los complementos circunstanciales. Está destinada para el segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria. 
Espero que os gusten las actividades. 
Atentamente, 
Alejandro Aguilar Bravo.


26 de enero de 2020

ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN Y REPASO. LA BATALLA DEL TEXTO.

Estimados Poeliteratos: 

Con el fin de repasar el texto y sus propiedades textuales (coherencia, cohesión y adecuación), y sus modalidades textuales (narración, descripción, exposición y argumentación), he diseñado un juego de rol en Classcraft, un cuaderno virtual del profesor, donde los alumnos, por equipos, deberán ir avanzando por un mapa de un mundo de fantasía (Alta Esfera) cumpliendo una serie de misiones. 


Este primer mapa, formado por un total de cinco misiones, los alumnos deberán encontrar los cuatro Grande Sabios de Alta Esfera.  Las misiones son las siguientes:
  1. Altea, la capital de Alta Esfera. 
  2. El Dolmen milenario. 
  3. El Templo del Agua. 
  4. La entrada del Bosque Eterno. 
  5. El Templo del Fuego [En esta actividad se les pide que realicen un esquema con todas las características lingüísticas de las modalidades textuales a través de la aplicación CANVAS]
Espero que os guste la propuesta. 
Atentamente, 
Alejandro Aguilar Bravo. 


ACTIVIDADES DE REPASO. LOS GÉNEROS DISCURSIVOS IV. LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS.

Estimados Poeliteratos:

En esta entrada os paso un texto argumentativo, elaborado por Manuel Vicent, titulado "Escalada". Os servirá de repaso para el examen.
Atentamente,
Alejandro Aguilar Bravo.

ESCALADA


Más fuerte, más alto, más rápido. Este imperativo categórico olímpico adquiere su esplendor en la palestra donde los atletas están destinados a borrar el tiempo y el espacio. Todo para que después de haber sacrificado una vida por arañar un centímetro a la pértiga o una milésima de segundo al cronómetro, desde la cima de la gloria puedan anunciar refrescos, relojes, zapatillas, coches, perfumes, viajes y toda clase de cacharros. Levanta más peso, salta más alto, corre más rápido, lleva tu cuerpo al límite si quieres que tu alma sea digna de esa marca de camisa que te ofrece el atleta desde la valla publicitaria. La agonía del campeón por llegar a la meta es la misma a la que está condenado el ciudadano de tener que volver a casa siempre cargado de paquetes y no detenerse nunca hasta llenar de basura todo el planeta. Frente a esta voracidad incontenible está la visión de aquel monje ciego del monasterio Nido del Tigre, colgado de un acantilado en el reino de Bután, que un día me dijo: deberás saber que la Tierra es una bella madre que gira alrededor del sol solo para que en tu honor florezcan los almendros en invierno, maduren las cerezas en primavera, puedas oler los aromas de los frutos del verano y se llene tu vida de todos los colores de los árboles en otoño. Deberás saber que ni tiempo ni el espacio existen. La bella madre Tierra rota sobre sí misma cada día para que en tu honor se produzcan amaneceres y hermosas puestas de sol y puedas llenar de sueños la oscuridad de las noches. En el filo de un acantilado del Himalaya los ojos del monje ciego veían el fondo del universo. Solo los elegidos serán capaces este año 2020 de seguir su enseñanza. Celebrar cada amanecer, convertirse en un degustador de crepúsculos con un licor apropiado en la mano es todo un récord olímpico que solo se consigue en la cima al final de una larga escalada.

1. Establece la organización de ideas del texto. 
2. Señala la intención comunicativa del texto e indica dos elementos de cohesión que te permitan reforzar la idea principal. 
3. ¿El ser humano está destruyendo el planeta? Elabora un texto argumentativo, con una estructura deducativa, que esté compuesto entre 200 y 250 palabras. 

ACTIVIDADES DE REPASO. LOS GÉNEROS DISCURSIVOS III. LOS TEXTOS EXPOSITIVOS.

Estimados Poeliteratos:

En esta entrada os paso un texto para que trabajéis sus características lingüísticas. Os servirá como repaso para el examen.
Atentamente,
Alejandro Aguilar Bravo.

EL AGUA

El agua (del latín aqua) es una sustancia cuya molécula está formada por dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno (H2O). Es esencial para la supervivencia de todas las formas conocidas de vida. El término agua generalmente se refiere a la sustancia en su estado líquido, aunque la misma puede hallarse en su forma sólida llamada hielo, y en su forma gaseosa denominada vapor.
El agua cubre el 71% de la superficie de la corteza terrestre. Se localiza principalmente en los océanos donde se concentra el 96,5% del agua total, los glaciares y casquetes polares poseen el 1,74%, los depósitos subterráneos (acuíferos), los permafrost y los glaciares continentales suponen el 1,72% y el restante 0,04% se reparte en orden decreciente entre lagos, humedad del suelo, atmósfera, embalses, ríos y seres vivos.

1. Establece la estructura del texto.
2. Señala los principales recursos de cohesión en el fragmento. 
3. ¿De qué tipo de texto expositivo se trata: divulgativo o especializado? Razona tu respuesta. 
4. ¿Presenta una estructura deductiva o inductiva? Justifica tu respuesta. 
5. Señala las principales características lingüísticas de los textos expositivos. 

25 de enero de 2020

ACTIVIDADES DE REPASO. LOS GÉNEROS DISCURSIVOS II. LOS TEXTOS DESCRIPTIVOS


Estimados Poeliteratos: 

En esta entrada os paso un fragmento de la obra de Leopoldo Alas Clarín, La Regenta, con el fin de repasar las características formales de los textos descriptivos. 
Espero que os sirva de ayuda. 
Atentamente, 
Alejandro Aguilar Bravo.




LA REGENTA 
Leopoldo Alas Clarín

Alrededor de la catedral se extendía, en estrecha zona, el primitivo recinto de Vetusta. Comprendía lo que se llamaba el barrio de la Encimada y dominaba todo el pueblo que se había ido estirando por Noroeste y por Sudeste. Desde la torre se veía, en algunos patios y jardines de casas viejas y ruinosas, restos de la antigua muralla, convertidos en terrados o paredes medianeras, entre huertos y corrales. 
La Encimada era el barrio noble y el barrio pobre de Vetusta. Los más linajudos y los más andrajosos vivían allí, cerca unos de otros, aquellos a sus anchas, los otros apiñados. El buen vetustense era de la Encimada. Algunos fatuos estimaban en mucho la propiedad de una casa, por miserable que fuera, en la parte alta de la ciudad, a la sombra de la catedral, o de Santa María la Mayor o de San Pedro, las dos antiquísimas iglesias vecinas de la Basílica y parroquias que se dividían el noble territorio de la Encimada. El Magistral veía a sus pies el barrio linajudo compuesto de caserones con ínfulas de palacios; conventos grandes como pueblos; y tugurios, donde se amontonaba la plebe vetustense, demasiado pobre para poder habitar las barriadas nuevas allá abajo, en el Campo del sol, al Sudeste, donde la Fábrica Vieja levantaba sus augustas chimeneas, en rededor de las cuales un pueblo de obreros había surgido. Casi todas las calles de la Encimada eran estrechas, tortuosas, húmedas, sin sol; crecía en algunas la yerba. [… ] Los conventos ocupaban cerca de la mitad del terreno; Santo Domingo solo, tomaba una quinta parte del área total de la Encimada: seguía en tamaño las Recoletas, donde se habían reunido en tiempo de la Revolución de Septiembre dos comunidades de monjas, que juntas eran diez y ocupaban con su convento y huerto la sexta parte del barrio. Verdad era que San Vicente estaba convertido en cuartel y dentro de sus muros retumbaba la indiscreta voz de la corneta, profanación constante del sagrado silencio secular; del convento ampuloso y plateresco de las Clarisas había hecho el Estado un edificio para toda clase de oficinas, y en cuanto a San Benito era lóbrega prisión de mal seguros delincuentes. Todo esto era triste; pero el Magistral que veía, con amargura en los labios, estos despojos de que le daba elocuente representación el catalejo, podía abrir el pecho al consuelo y a la esperanza contemplando, fuera del barrio noble, al Oeste y al Norte, gráficas señales de la fe rediviva, en los alrededores de Vetusta, donde construía la piedad nuevas moradas para la vida conventual, más lujosas, más elegantes que las antiguas, si no tan sólidas ni tan grandes. La Revolución había derribado, había robado; pero la Restauración, que no podía restituir, alentaba el espíritu que reedificaba y ya las Hermanitas de los Pobres tenían coronado el edificio de su propiedad, tacita de plata, que brillaba cerca del Espolón, al Oeste, no lejos de los palacios y chalets de la Colonia, o sea el barrio nuevo de americanos y comerciantes del reino. Hacia el Norte, entre prados de terciopelo tupido, de un verde obscuro, fuerte, se levantaba la blanca fábrica que con sumas fabulosas construían las Salesas, por ahora arrinconadas dentro de Vetusta, cerca de los vertederos de la Encimada, casi sepultadas en las cloacas, en una casa vieja, que tenía por iglesia un oratorio mezquino[…]

Cuestiones. 

1. ¿Por qué es considerado este fragmento un texto descriptivo? Razona tu respuesta. 
2. ¿Se considera una descripción objetiva o subjetiva?
3. ¿A qué tipo de descripción pertenece siguiendo el objeto al que se describe?
4. ¿Por qué se considera un texto adecuado?
5. Identifica las principales características lingüísticas de los textos descriptivos en el fragmento. 

ACTIVIDADES DE REPASO. LOS GÉNEROS DISCURSIVOS. LOS TEXTOS NARRATIVOS

Estimados Poeliteratos: 

En esta entrada os presento el primer desafío de La Batalla del Texto. Con estas actividades, se repasarán los contenidos que caerán en el examen. 
Espero que os sea de ayuda. 
Atentamente, 
Alejandro Aguilar Bravo. 

MUERTE EN SAMARRA
[Gabriel García Márquez]


El criado llega aterrorizado a casa de su amo.-Señor -dice- he visto a la Muerte en el mercado y me ha hecho una señal de amenaza.El amo le da un caballo y dinero, y le dice:-Huye a Samarra.El criado huye. Esa tarde, temprano, el señor se encuentra la Muerte en el mercado.-Esta mañana le hiciste a mi criado una señal de amenaza -dice.-No era de amenaza -responde la Muerte- sino de sorpresa. Porque lo veía ahí, tan lejos de Samarra, y esta misma tarde tengo que recogerlo allá.

Cuestiones. 
1. ¿A qué modalidad textual pertenece esta composición? Razona tu respuesta. 
2. Establece la estructura de esta composición. 
3. Señala la intención comunicativa de esta composición e indica dos elementos de cohesión que permitan reforzar tu idea. 
4. ¿Se puede considerar adecuado esta composición? Explica tu respuesta. 
5. Señala las principales características lingüísticas de esta modalidad textual con ejemplos del texto. 

24 de enero de 2020

GUÍA DE LECTURA. CORAZÓN DE HIELO, DE JAMIE LITTLER. CAPÍTULOS V Y VI.

Estimados Poeliteratos:

En esta entrada os paso la guía de lectura de los capítulos V y VI de la obra de Jamie Littler, Corazón de hielo.
Espero que os sea de ayuda.
Atentamente,
Alejandro Aguilar Bravo.



QUINTO CAPÍTULO . La Fiesta de los mil Fuegos. 

1. ¿Por qué se realizaba la Fiesta de los Mil Fuegos? ¿En qué consistía tal evento?
2. ¿A qué espíritu pertenecía la máscara de Ash?
3. Tras el ataque de los Acechantes, ¿cómo fue aceptado Ash por sus amigos?
4. ¿Cómo eran las máscaras de los amigos de Ash?
5. Elabora una ilustración de Ash y sus amigos con sus máscaras para acudir a la Fiesta de los Mil Fuegos.

SEXTO CAPÍTULO.  Fuego

1. ¿Qué era Aurora?
2. ¿Quién era Borea? ¿Qué hicieron ella y Ash?
3. ¿En qué consistía la ofrenda de los Fira, momento clave de la Fiesta de los Mil fuegos?
4. ¿Por qué sonó la trompa de las almenas del Pueblo Fira?

22 de enero de 2020

GUÍA DE LECTURA. CORAZÓN DE HIELO, DE JAMIE LITTLER. CAPÍTULOS III y IV

Estimados Poeliteratos:

En esta entrada os paso la guía de lectura de los capítulos 3 y 4 de la novela de Jamie Littler, Corazón de hielo.
Espero que os sea de ayuda.
Atentamente,
Alejandro Aguilar Bravo.



TERCER CAPÍTULO. El sonido del viento. 

  1. ¿Por qué Tobu le dice a Ash que estuvo a punto de echarlo todo por tierra? 
  2. ¿Por qué se quedó Tobu impresionado?
  3. ¿En qué consistía el entrenamiento de Ash aquel día? 
CUARTO CAPÍTULO. Remebranzas. 
  1. ¿Por la noche, dónde fue Ash? ¿Por qué iba a ese sitio? ¿Qué es lo que escuchaba?
  2. ¿Cuál era la letra de la nana de los padres de Ash?
  3. ¿Qué es un Tejecánticos? 
  4. ¿Por qué era peligroso un Tejecánticos?
  5. ¿Qué motivo le da Tobu a Ash para argumentar que no puede pisar el poblado durante una temporada?



21 de enero de 2020

SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES. EL ATRIBUTO. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EL ATRIBUTO EN SECUNDARIA.

Estimados Poeliteratos: 

Hoy, 21 de enero, os presento una secuencia didáctica para trabajar en clase el Atributo. Estas actividades están destinadas al segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria. 
Espero que os gusten. 
Atentamente, 
Alejandro Aguilar Bravo. 

1ª Actividad. Actividad de inicio y motivación. Draw my life: el mito de las sirenas. 

Descripción de la actividad. Visionado de un draw my life sobre la mitología de las sirenas. Tras ello, se les hará preguntas relacionadas con el contenido del vídeo a los alumnos.



Recurso. El enlace del vídeo es el siguiente: https://youtu.be/yqehyfU6784
Agrupamiento. Actividad en gran grupo.
Tiempo estimado. 10 minutos.

20 de enero de 2020

PROPUESTA DE PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD. OTRA TUMBA. MANUEL VICENT. EL PAÍS. 19/1/2020

PROPUESTA DE PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD
POELITERARIA

CURSO 2019/2020

OTRA TUMBA


Luis Buñuel, cerca ya de la muerte, manifestó que lo ideal sería poder levantarse de la tumba cada 10 años, comprar el periódico, ver un telediario, enterarse de los últimos chismes, tomarse un martini y volver al cementerio. Buñuel murió en 1983, cuanto los socialistas acababan de llegar por primera vez al Gobierno. Desde entonces en política no ha sucedido nada en este país que merezca el esfuerzo de salir de la tumba. En 1983 la derecha estaba soliviantada ante los rojos que iban a hundir la economía y a destruir España. Hoy el Buñuel resucitado no habría notado diferencia. El odio corrosivo de la derecha persistía. En algunos periódicos y telediarios se anunciaba de nuevo el apocalipsis, el golpe de Estado, la destrucción de la patria por parte de los socialistas. Puede que Buñuel, mientras se daba una vuelta por la ciudad, se hubiera llevado algunas sorpresas. Los urinarios públicos estaban limpios, en las panaderías te daban el pan con pinzas sin manosearlo, habían desaparecido los limpiabotas y en el bar ya nadie tiraba las cáscaras de mejillones al suelo. Pero nada sabía de los avances de la biología molecular ni de la inteligencia artificial. De hecho, si en el futuro el guardián de la eternidad le sigue concediendo a Buñuel un pase de pernocta cada 10 años fuera de la tumba, puede que un día se encuentre con que hasta los berberechos han tomado conciencia y exigen sus derechos. Y no será extraño que en otra salida le hagan saber que no tiene obligación de volver a la tumba porque la inmortalidad se vende en las farmacias. ¿Realmente merece la pena salir de la tumba? Por mi parte, lo haría para oír La muerte y la doncella de Schubert, leer algunos versos de Dante, contemplar La danza de Matisse, saber si siguen las risas de verano de unos niños en el jardín, celebrar un amanecer en el mar tomando un ron con amigos en un velero.

MANUEL VICENT, El País, 19/1/2020

SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES. EL COMPLEMENTO INDIRECTO. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EL COMPLEMENTO INDIRECTO EN SECUNDARIA.

Estimados Poeliteratos: 

Hoy, 20 de enero, os presento una secuenciación de actividades para trabajar el complemento indirecto. Las actividades, que están programadas para una sesión de 50 minutos, están dirigidas al segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria. 
Espero que os gusten las actividades. 
Atentamente, 
Alejandro Aguilar Bravo. 


1ª Actividad. Actividad de inicio y motivación. No juegues conmigo. 

Descripción de la actividad. Visionado de un cortometraje, titulado No juegues conmigo. Es un corto realizado no solo con un gran gusto estético sino con un muy importante sentido de la labor de educar que deberían tener todos los productos multimedia que se dirigen a los más pequeños. Se trata de un proyecto pedagógico sobre el acoso escolarrealizado para la Fundación del Hospital Gregorio Marañón y el programa Socioescuela. Pero antes de seguir contándoos más cosas sobre esta maravilla de corto, lo mejor es que lo veáis y juzguéis vosotros mismo. Tras ello, se realizará un debate sobre el contenido del cortometraje.



Recurso. El enlace del cortometraje es el siguiente: https://youtu.be/fdMKi64AKYs 
Agrupamiento. Actividad en gran grupo. 
Tiempo estimado. 10 minutos. 

2ª Actividad. Actividad de desarrollo y motivación. Vídeo explicativo. El complemento indirecto. 

Descripción de la actividad. Exposición teórica sobre el Complemento Indirecto. Para ello, se hará uso de un vídeo explicativo elaborado en VYOND. 



Recurso. El vídeo se facilitará al grupo por correo electrónico. 
Agrupamiento. Actividad en gran grupo. 
Tiempo estimado. 10 minutos. 

3ª Actividad. Actividad de desarrollo y motivación. Locura indirecta. 


Descripción de la actividad. Elaboración del análisis sintáctico de cinco oraciones que contienen CI. 
  1. Le he comprado golosinas de chocolate. 
  2. Se lo comenté a Jesús. 
  3. Julián preparó un bizcocho a su pareja. 
  4. Me gusta el café con leche. 
  5. Marcos besó a Fátima. 

Recurso. Las oraciones se realizarán en el cuaderno de clase. Las soluciones de esta actividad se encuentran al final de la página. 
Agrupamiento. Actividad individual. 
Tiempo estimado. 15 minutos. 

4ª Actividad. Actividad de desarrollo y motivación. Complementos a la intemperie. 

Descripción de la actividad. Tras la lectura de un fragmento de la obra de Jesús Carrasco, Intemperie, se analizarán las oraciones subrayadas en el texto. 
El viejo pastor puso la banqueta y se sentó en ella. El niño lo observaba con la boca entreabierta. El pastor enganchó a una cabra por una pata, agarró las ubres a la cabray las metío en el recipiente y comenzó a ordeñarla. El niño miró al pastor. Al chico le pareció que el viejo estaba nervioso. La cabra, que estaba inquieta, coceó la lata y trato de salir corriendo, pero el pastor se lo impidió fijándole las patas a dos de las varillas. Cuando terminó el ordeño, liberó al animal y éste huyó en dirección a los chopos, donde se tranquilizó mordisqueando las puntas de las ramas más bajas.
Recurso. Fotocopia del texto de Jesús Carrasco. 
Agrupamiento. Actividad en gran grupo (Lectura del fragmento) e individual (Análisis de las oraciones)
Tiempo estimado. 10 minutos. 

5ª Actividad. Actividad de ampliación. No juegues con los complementos. 


Descripción de la actividad. A partir del contenido del cortometraje, No juegues conmigo, los alumnos deberán realizar un texto narrativo donde cuenten la historia del personaje principal de la historia. Para ello, deberán aparecer en el texto las siguientes estructuras sintácticas: 
  1. GN / CD [Det + N + Ady + GP/CN]
  2. GP/ CD [E + T/GN (Det + N + Ady)]
  3. GN / CI [N]
  4. GP/ CI [E + T/GN (Det + N + GP/CN)]
Recurso. Esta actividad se realizará en el cuaderno de clase. 
Agrupamiento. Actividad individual. 
Tiempo estimado. 5 minutos [Solo presentación de la actividad, ya que se mandará como tarea para casa. Se corregirá en la próxima sesión]


Soluciones de la actividad 3.










15 de enero de 2020

PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD. MANUEL VICENT. NORIA SOLAR. EL PAÍS. 29/12/2019

PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD
POELITERARIA

CURSO 2019/2020

NORIA SOLAR

La vida consiste en dar unas cuantas vueltas al sol, una por año, y la muerte solo es el hecho anodino de tener que apearse de esa noria cuando se acaba el tique, que nos regala el misterioso dueño de esta feria, de quien nadie sabe nada. La vida te permite entrar en este parque de atracciones para montar en una nave que viaja a 30 kilómetros por segundo en un vuelo elíptico alrededor de una bomba de hidrógeno y el único milagro estriba en que, pese a una velocidad tan alucinante, a nadie se le vuela el sombrero. Si la vida es lo más parecido a una feria, un breve caos entre dos infinitos silencios, como dice Samuel Becket, ¿qué motivo hay para tomarse en serio este mundo? Al parecer, todas las locuras están permitidas en ese viaje a bordo de un gramo de polvo perdido en el universo, que da vueltas y vueltas transportando un inmenso y absurdo guirigay lleno de violencia, un griterío de monos confundido con el parloteo estúpido de los humanos y también toda clase de sueños. En efecto, cualquier locura tiene cabida en esa singladura excepto la de hacer inhabitable esta nave galáctica. La cosmonáutica nos ha permitido tener una visión extracorpórea de nuestro planeta azul. Desde el sofá nos hemos sentido pasajeros en la oscuridad del firmamento, y esa imagen ha comenzado a inocular en la conciencia colectiva el principio catastrófico de que en esa nave ya no existen pasajeros de primera. Nos salvamos todos o perecemos todos. En el apocalipsis no hay privilegios. Pese a todo, cuando la humanidad desaparezca de la faz de la Tierra, seguirán dando vueltas por el universo, convertidas en polvo de estrellas, la locura de Don Quijote, la duda de Hamlet, los versos de Hölderlin, la Venus de Botticelli y la Flauta mágica de Mozart. Y solo por eso habrá merecido la pena el haber pasado por esta feria. Feliz año nuevo. Feliz viaje en esta nueva vuelta en la noria solar.

MANUEL VICENT, El País, 29/12/2019

Cuestiones. 
1. Establece la organización de ideas del texto. 
2. Indica la intención comunicativa del texto y señala dos elementos de cohesión que refuercen el tema de tu composición. 
3. ¿Qué entiendes por cultura? Elabora un texto argumentativo formado entre 200 y 250 palabras. 

14 de enero de 2020

SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES. LOS GÉNEROS DISCURSIVOS II. LA MODALIDAD TEXTUAL: LA DESCRIPCIÓN. 1º BACHILLERATO.

Estimados Poeliteratos:

Hoy, 14 de enero, os presento una secuencia didáctica para trabajar las características formales y lingüísticas de los textos descriptivos, para una sesión de 50 minutos. Las actividades están destinadas al primer curso de Bachillerato.
Espero que os gusten las actividades.
Atentamente,
Alejandro Aguilar Bravo




1ª Actividad. Actividad de inicio y motivación. Acerca de los Hobbits. 

Descripción de la actividad. Visionado de un fragmento de la versión extendida de la película El Señor de los Anillos, donde se realiza una breve descripción de los Hobbits.


Agrupamiento. Actividad en gran grupo. 
Tiempo estimado. 10 minutos. 

10 de enero de 2020

SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES. LOS GÉNEROS DISCURSIVOS I. LA NARRACIÓN. 1º BACHILLERATO.

Estimados Poeliteratos:

Hoy, 12 de enero, os presento una secuencia didáctica para trabajar los textos narrativos y sus principales características lingüísticas. Estas actividades están destinadas al primer curso de Bachillerato. 
Atentamente, 
Alejandro Aguilar Bravo. 

1ª Actividad. Actividad de inicio y motivación. La historia del primer hombre lobo.

Descripción de la actividad. Antes de ver el producto audiovisual, se les pedirá a los discentes que nos expliquen quién era Licaón, personaje de la mitología griega. Tras ello, se verá un vídeo  de YouTube para conocer la historia de dicho personaje.



Recurso. https://youtu.be/fLSUhs-GiLo
Agrupamiento. Actividad en gran grupo.
Tiempo estimado. 10 minutos.

COMENTARIO CRÍTICO. VENENO, DE JUAN JOSÉ MILLÁS. EL PAÍS. 3/1/2020

PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD
POELITERARIA

CURSO 2019/2020

VENENO


El taxista me cuenta que un cliente habitual le ha regalado una botella de vino de quinientos euros con la que no sabe qué hacer. Le da miedo bebérsela y que le guste. O que no le guste. Si lo primero, odiará al cliente por tener acceso a esas delicias. Si lo segundo, se odiará a sí mismo por no ser capaz de distinguir un buen caldo del tinto que le sirven en la tasca donde suele comer con los colegas. Tras unos segundos de reflexión, añade que podría venderla también por cuatrocientos euros y de ese modo tendría solucionado el regalo de Reyes de los nietos. El mayor, de ocho años, ha pedido este año una PlayStation que sale por un ojo de la cara.

Estamos atascados porque ha empezado a chispear y ya se sabe lo que ocurre con el tráfico en Madrid en tales circunstancias. A lo mejor, pienso, no es por la lluvia, pero la costumbre general es echarle la culpa. Me pregunto, pues, quién de los dos, si el taxista o yo, caerá antes en la trampa de pronunciar la célebre frase: “Cómo se pone el tráfico cuando caen cuatro gotas”. Por mi parte, me he reprimido para evitar el tópico. Me paso la vida sorteando los lugares comunes, que son al lenguaje lo que el vino de tetrabrik al gran reserva. ¡Ojalá habláramos todo el rato con la calidad de un tinto de quinientos euros! Un Vega Sicilia, qué sé yo, pero la vida no nos lo pone fácil.

En esto, el taxista me pregunta si me interesaría comprarle la botella. Me la dejaría en cuatrocientos euros, incluso en trescientos, que es lo que por lo visto le cuesta la Play. Le digo que no, claro, y al final la saca del cofre del salpicadero y me la regala porque dice que ese vino le está envenenando la vida. Me bajo con ella del taxi sintiendo que ha comenzado a envenenar la mía.

PRESENTACIÓN MULTIMEDIA. LOS GÉNEROS DISCURSIVOS



Estimados poeliteratos:

En esta entrada os paso una presentación multimedia sobre los géneros discursivos y su clasificación Espero que os sirva de ayuda.
Atentamente,
Alejandro Aguilar Bravo.


SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES. EL SUJETO. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EL SUJETO EN SECUNDARIA.

Estimados Poeliteratos:

Hoy, 2 de octubre, os pasamos una nueva secuenciación de actividades para una sesión de 50 minutos que tiene como contenido principal el Grupo Nominal en función de Sujeto. Estas actividades están dirigidas al primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.
Espero que os guste.
Atentamente,
Alejandro Aguilar Bravo.

1ª Actividad. Actividad de desarrollo y motivación. Cuando mi vida va a comenzar. 

Descripción de la actividad.  Visionado de una canción de la película de Walt Disney, Enredados, que se titula Cuando mi vida va a comenzar. 

Vídeo extraído del siguiente enlace:

Agrupamiento. Actividad en gran grupo.
Tiempo estimado. 5 minutos. 

9 de enero de 2020

SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES. LAS PALABRAS SINÓNIMAS Y ANTÓNIMAS. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LAS PALABRAS SINÓNIMAS Y ANTÓNIMAS EN SECUNDARIA.

Estimados Poeliteratos:

Hoy, 9 de enero, os presento una secuencia didáctica para trabajar las palabras sinónimas y antónimas en 2º ESO.
Espero que os sea de ayuda.
Atentamente,
Alejandro Aguilar Bravo.

1ª Actividad. Actividad de inicio y motivación. Múestrate. 

Descripción de la actividad. Audición de la canción de la película Frozen 2, titulada "Muéstrate". Tras ello, se le pedirá a los discentes que nos expliquen la intención comunicativa de la canción.



Recurso. El enlace de la canción es el siguiente: https://www.youtube.com/watch?v=Yd_cUH29U2Y
Agrupamiento. Actividad en gran grupo.
Tiempo estimado. 5 minutos.

2ª Actividad. Actividad de desarrollo y motivación. Las palabras sinónimas y antónimas.

Descripción de la actividad. Explicación teórica sobre las palabras sinónimas y antónimas. Para ello, se hará uso de una presentación multimedia diseñada en genially.


Recurso. El enlace de la presentación es el siguiente:  https://view.genial.ly/5e16e2443cf83c241e104a6d/presentation-relaciones-semanticas
Agrupamiento. Actividad en gran grupo.
Tiempo estimado.10 minutos.

3ª Actividad. Actividad de desarrollo y motivación. Tarjetas sinónimas, tarjetas antónimas.



Recurso. El enlace de la actividad es el siguiente: https://www.goconqr.com/flashcard/5174418/antonimos-y-sinonimos
Agrupamiento. Actividad en parejas.
Tiempo estimado. 10 minutos.

4ª Actividad. Actividad de desarrollo y motivación. Muéstrame lo que sabes. 

Descripción de la actividad. A partir de la letra de la canción Muéstrate, los alumnos deberán indicar un sinónimo y un antónimo de las palabras subrayadas.

Siento que todo me tiembla
Del frío no es
Hay algo en el aire
Como un sueño que está, pero no ves
Sé que estás ahí
Como un amigo fiel
Estoy llegando
Y por fin me encuentro bien
Siempre fui una fortaleza
Con secretos que guardar
Justo como tú
Pero, no te escondas más
Muéstrate
Quiero conocerte
Muéstrate
Te toca a ti
Eres quizás aquello que siempre
Yo añoré
Muéstrate
Yo quiero aprender
Ah-ah, ah-ah
Ah-ah, ah-ah
Jamás lo vi tan claro
Todo en mí era temor
Pero aquí estoy por algo
Yo he nacido por una razón
Siempre he sido diferente
Como de otra realidad
Será el día hoy
Serás tú quien me enseñe mi verdad
Muéstrate
Ya no estoy temblando
Aquí estoy
No hay vuelta atrás
Llevo esperando una vida y yo
Quiero entender
Oh, muéstrate
Que ya te quiero ver
Ven a mí ya
Déjame entrar
No esperaré
Ni un día más
Ven a mí ya
Déjame entrar
No esperaré
Ni un día más
Ven, mi amor, hacia tu hogar
Aquí estoy
Muéstrate
Que el poder te dé fuerza
Elévate
Mucho más allá
Y aquí estoy (Aquí estás)
Muéstrate
Uh (Ah-ah-ah)
Ah-ah, ah-ah (Ah-ah-ah)
Ah-ah, ah-ah

Recurso. Fotocopia con la letra de la canción.
Agrupamiento. Actividad individual.
Tiempo estimado. 10 minutos.


8 de enero de 2020

GUÍA DE LECTURA. CANCIÓN DE HIELO, DE JAMIE LITTLER. CAPÍTULO 1 Y 2.

Estimados Poeliteratos: 

En esta entrada os paso la guía de lectura de los primeros capítulos de Corazón de Hielo, de Jamie Littler. 
Espero que os sea de ayuda. 
Atentamente, 
Alejandro Aguilar Bravo. 


CAPÍTULO 1. Cántico. 
  1. ¿Cuál era el dicho que aprendían los niños en el pueblo Fira?
  2. ¿Por qué los cuatro niños estaban parados e inquietos observando la llanura de nieve?
  3. ¿Quién fue el culpable de que el balón se colara por las almenas?
  4. ¿Qué son los Acechantes? Elabora una descripción de estas criaturas acompañado por una ilustración. 
  5. ¿Qué decía el cántico de los acechantes?
  6. Desesperado por sobrevivir, Ash tuvo una necesidad que bullía en su interior, ¿qué quería decir?
  7. ¿Quién era Tobu?
  8. ¿Qué le sucedió al acechante cuando fue abatido por los cazadores del pueblo Fira?
CAPÍTULO 2. Una sorpresa desagradable. 
  1. ¿Quiénes eran los exploradores?
  2. ¿Qué era el Precursor?
  3. Antes de estar bajo la tutela de Tobu, Ash vivió con Charr y su familia. Durante un tiempo fue feliz con ellos. ¿Qué sucedió para que fuera rechazado por ellos?
  4. ¿Qué era lo único que le quedaba a Ash de sus padres?
  5. Elabora la descripción de la Fortaleza del pueblo Fira con su correspondiente plano. 
  6. ¿De dónde procedía Tobu?

PLAN DE HÁBITO LECTOR. CORAZÓN DE HIELO, DE JAMIE LITTLER


Estimados Poeliteratos:

En esta entrada os paso información sobre el libro de lectura obligatoria que trabajaré en el segundo trimestre con mis alumnos de 2ºESO - E. Se trata del libro de Jamie Littler, Corazón de hielo

Información: 
Nº de páginas: 448
Tamaño: 13,7 x 20,3 cm
Formato: Tapa dura
Referencia: MONL567
ISBN: 9788427216822
Colección: Ficción kids
Fecha de publicación: 28/11/2019
Traductor/a: Rosa Arruti Illarramendi

Autor: 
Jamie Littler es un autor e ilustrador inglés especializado en libros infantiles y cómics. Se graduó en el Instituto de las Arte de Bournemouth y ganó el premio High Commendation Award en los Macmillan Children’s Book Awards en 2008. Desde entonces no ha parado de ilustrar y crear libros para niños, como el lanzamiento de la serie de historias inéditas de Enid Blyton o cómics como Cogg and Sprofit, que se serializó en la popular revista Phoenix Comic. Actualmente está trabajando en una trilogía de fantasía juvenil y considera que, el suyo, es el trabajo más espléndido y escandalosamente fantástico del mundo.

Sinopsis: 
En la parte más alejada del mundo, hay una pequeña fortaleza custodiada por monstruos que acechan bajo el Mar de Nieve. Allí, un niño llamado Ash canta canciones prohibidas en honor a sus padres desaparecidos, mientras se escabulle de su tutor, Tobu, un yeti requetegruñón. Lo que no sabe es que está a punto de vivir una aventura de lo más rocambolesca: tras protagonizar un intento de rescate que revela sus asombrosos poderes mágicos, Ash acaba a bordo del Corazón de Hielo, un trineo con peculiares exploradores a quienes puede venir bien su ayuda. Pero ¿podrán ellos ayudarle a encontrar a su familia?


7 de enero de 2020

SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES. LAS PROPIEDADES TEXTUALES.: COHERENCIA, COHESIÓN Y ADECUACIÓN. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LAS PROPIEDADES TEXTUALES EN SECUNDARIA Y BACHILLERATO.

Estimados Poeliteratos:

Hoy, 7 de enero, os presento una secuencia didáctica de actividades para trabajar en clase las propiedades textuales en Bachillerato. 
Espero que os gusten las actividades. 
Atentamente, 
Alejandro Aguilar Bravo.



1ª Actividad. Actividad de inicio y motivación. Greta. 

Descripción de la actividad. Visionado de la intervención de Greta Thunberg en la Cumbre del Clima, organizado por la Organización de las Naciones Unidos. Tras ello, se realizará una puesta en común sobre los puntos tratados en el discurso de Greta. 

Enlace del vídeo: 

Recurso: El enlace del vídeo es el siguiente: https://youtu.be/vu52uZSuPlM
Agrupamiento. Actividad en gran grupo. 
Tiempo estimado. 10 minutos. 

2ª Actividad. Actividad de desarrollo y motivación. Las propiedades textuales. 

Descripción de la actividad. Exposición didáctica sobre las propiedades textuales (coherencia y cohesión). Para ello, se hará uso de una presentación multimedia diseñada en Genially. 


Recurso. El enlace de la presentación es el siguiente: https://view.genial.ly/5e14bc5377322d4f6823f7e1/presentation-genially-sin-titulo
Agrupamiento. Actividad en gran grupo.
Tiempo estimado. 15 minutos.

3ª Actividad. Actividad de desarrollo y motivación. Greta.

Descripción de la actividad. Lectura y análisis del texto periodístico de opinión, publicada por Almudena Grandes. Tras ello, los alumnos deberán responder a una serie de preguntas relacionadas con el texto.
GRETA 

Tiene 16 años y es cierto que no parece muy simpática. Si alguna vez hubiera conocido a alguna adolescente agradable, que no es el caso, podría estar de acuerdo en que ella no lo es. Pero la cuestión no es esa, sino la turbia manipulación de siempre. Todo el mundo habla de Greta Thunberg, de su aspecto, de su estatura, de su síndrome de Asperger, para eludir a los verdaderos malvados de esta historia cuya heroína frágil, desarmada, parece abocada a una destrucción que no merece. La cuestión no es el hiperliderazgo mediático de una chica que no está preparada para soportarlo, sino que, mientras hablamos de Greta, nadie habla de Jair Bolsonaro, el pirómano de la selva amazónica, ni de Donald Trump, que sigue haciendo chistes sobre el frío que hace en pleno recalentamiento global, ni de Xi Jinping, el presidente chino que aspira a seguir contaminando por el procedimiento de comprar cuotas de emisión de gases a países tan pobres que ni siquiera se pueden permitir el lujo de poseer industrias. Ese es el verdadero peligro, la principal amenaza que se cierne sobre el movimiento que fundó una niña que decidió que no merecía la pena ir a clase los viernes en un planeta que estaría agonizando cuando ella pudiera completar su formación. Día tras día, la realidad subraya el acierto de aquel implacable silogismo. En esta situación, hablar de Greta, persistir en el asfixiante escrutinio de su figura, de sus palabras, de sus gestos, no es otra cosa que una técnica para desactivarla, para proteger a los verdaderos enemigos no ya de su causa, sino de todos los habitantes de la Tierra. Mientras todos los focos sigan apuntando a Greta, los explotadores, los plutócratas, los neoliberales salvajes seguirán ganando esta guerra.

ALMUDENA GRANDES, El País, 9/12/2019
Cuestiones:

1. Señala la intención comunicativa del texto y señala dos mecanismos de cohesión que sirvan para reforzar tu respuesta.
2. Elabora el resumen del texto.
3. Establece la organización de ideas del texto.
4. ¿Consideras que este texto es adecuado? Razona tu respuesta. 

Recurso. Fotocopia del texto.
Agrupamiento. Actividad en gran grupo (Lectura del texto) e individual (Elaboración de las actividades relacionadas con el texto)
Tiempo estimado.15 minutos.

4ª Actividad. Actividad de desarrollo y motivación. El caso Thunberg. 

Descripción de la actividad. A partir del texto periodístico elaborado por José Ángel Mañas, en el País, los alumnos deberán realizar un esquema con los principales mecanismos de coherencia y cohesión con ejemplos extraídos del texto. El esquema deberá realizarse en formato A3 a través de la aplicación didáctica e interactiva Canvas.
EL CASO THUNBERG 
José Ángel Mañas 
Primero te ignoran, después se burlan de ti, luego te atacan. Entonces, ganas”. Creo que estaremos de acuerdo en que la cita de Gandhi nos viene como anillo al dedo para hablar de la niña más famosa del planeta cuyo nombre está en boca de todos y cuyas coletas empiezan a ser más conocidas en España que las de Pippi Calzaslargas, un personaje televisivo con el que también comparte, según confesión propia, los superpoderes.
Hablamos, por supuesto, de Greta Thunberg. La niña sueca que, abrumada por la evidencia del cambio climático, empezó a tomar en serio las advertencias de los científicos y a actuar en consecuencia. Si estamos condenados a extinguirnos, ¿qué sentido tiene continuar haciendo deberes de matemáticas en el colegio? Cuando la casa está en llamas y el futuro se deshace como un azucarillo en el agua contaminada de un desaforado productivismo global, suena bastante baladí preocuparse por un suspenso.
Aquellas huelgas escolares suyas pronto llamaron la atención y en cuestión de meses nuestra niña ya estaba en Polonia abroncando a los adultos reunidos en la COP24 que la filmaban con sus smartphonesmientras ella explicaba, al borde de las lágrimas, cosas como que un 45% de los insectos son víctimas del cambio climático y que un 60% de las especies animales han desaparecido en los últimos 50 años. Hay que reconocer que algo de razón tenía la pobre chavala. La situación es cuando menos alarmante.
Como no podía ser de otra manera, inmediatamente surgió por el planeta una nueva especie, los antithunbergianos, que rápidamente hallaron argumentos en su contra. Lo primero, un diagnóstico: la niña sufría el síndrome de Asperger y era punto menos que una autista obsesiva, con escaso sentido del humor y una tendencia a tomar literalmente lo que decimos los adultos (¡craso error!) y los científicos.
Lo siguiente, la difamación. Se trataría de una pija que dedica su tiempo libre a cruzar el Atlántico en el catamarán de la familia Grimaldi y que está siendo teledirigida por unos papis maquiavélicos que la manipulan como a una marioneta y la exprimen sin escrúpulos. El resultado es que, desde que llegó a España para asistir a la COP25, las redes sociales arden con incontables chistes que protagoniza esta menor a quien la ley debería proteger y que ha descubierto, a su pesar, que los españoles somos muy buenos cachondeándonos de todo. Genio y figura.
Lo cierto es que, como en tantas cuestiones, se ha producido un clivaje radical entre aquellos que se sienten a favor de Greta y los antithunbergianos. Pero lo cierto también es que rara vez en los últimos tiempos ha sido tan fácil tomar el buen partido. El caso Thunberg a mí me recuerda al caso Dreyfuss. Y si el antisemitismo en aquel momento era claramente culpable y hay poca ambigüedad al respecto de quién estaba equivocado entonces, me parece una evidencia que entre thunbergianos y antithunbergianos no hay duda posible, entre otras cosas porque ni siquiera hay debate.
Faltos de argumentos de fondo, los anti se dedican a ridiculizar a Greta. Y ya sabemos que todo el mundo es ridiculizable. Lo que queremos saber es si Thunberg tiene razón o no. Y la tiene. Todos sabemos que la tiene. Lo único ridículo en este asunto es que haya de venir una niña de 16 años a recordárnoslo. Y no hace falta ser ningún Zola para darse cuenta.
Lo más grave, sin embargo, es que mientras la mitad de la población se divierte a costa de esta versión eco-Asperger de Pippi Calzaslargas, hay colapsólogos que ya plantean cómo encararse con el fin del mundo tal y como lo conocemos. Y no son gurús iluminados, sino intelectuales como Pablo Servigne, cuyas ideas son escuchadas con total seriedad al otro lado de los Pirineos.
La idea de que un colapso general del sistema o civilización en que vivimos es inevitable ha calado en buen número de personas cultas que ya no discuten el hecho en sí, sino cómo asumirlo y afrontarlo. Se clasifican, ay, las etapas en la toma de conciencia de una serie de problemas globales que incluyen el clima, la sobrepoblación, el capitalismo, la biodiversidad, lo nuclear, las crecientes desigualdades sociales, la geopolítica o los flujos migratorios, y se reflexiona sobre el traumatismo síquico generalizado que siguen provocando las catástrofes naturales, al tiempo que se procura orientar a aquellos que, como Greta, caen en la desesperación al ver cómo las muchas advertencias de los climatólogos resuenan como gritos en el desierto de la conciencia de los políticos, puesto que nadie parece ser capaz de hacer virar este Titanic que sigue acercándose a toda velocidad al iceberg.
¿No les da la sensación de que hay mucha materia sobre la que reflexionar en vez de perder el tiempo mofándose de una menor?
Recurso. Fotocopia del texto.
Agrupamiento. Actividad en gran grupo (Lectura del texto) e individual (Elaboración del esquema)
Tiempo estimado. 5 minutos (Solo lectura del texto y explicación de la actividad. Esta se entregará en la próxima sesión)