24 de agosto de 2018

SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES. EL CANTAR DE MIO CID. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EL CANTAR DE MIO CID EN SECUNDARIA.

Estimados Poeliteratos:

Hoy, 24 de agosto, os paso una nueva secuenciación de actividades destinada al estudio del Cantar de Mio Cid. Estas actividades están destinadas para el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria.
Espero que os gusten las actividades.
Atentamente,
Alejandro Aguilar Bravo.

18 de agosto de 2018

SECUENCIACIÓN ORTOGRÁFICA. REGLAS DE LA V. PALABRAS QUE TERMINAN EN -VIRO, -VIRA, -ÍVORO E -ÍVORA.

Estimados Poeliteratos:

Hoy, 18 de agosto, os paso una nueva secuenciación de actividades para trabajar la competencia ortográfica. En esta entrada nos centraremos en el estudio de las reglas de la B, más concretamente, en la siguiente norma:
"Se escriben con V las palabras que terminan en -viro, -vira, -ívoro e -ívora, excepto víbora. Ejemplo: herbívoro, Elvira, etc..."

9 de agosto de 2018

PLAN DE HÁBITO LECTOR. YO, SIMON, HOMOSAPIENS - BECKY ALBERTALLI.

Estimados Poeliteratos:

Aparte de ser recogido como un contenido específico de la asignatura de Lengua castellana y Literatura, especificado en la Corrección de errores de la Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio [Bloque 4. Educación Literaria. Primer contenido (Plan Lector. Lectura libre, comprensión y vaoloración de obras procedentes de la literatura juvenil, clásica y actual, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura más próxima, reconociendo y explicando alguna de las obras de los autores más significativos, tanto españoles como extranjeros). Criterio 1. Estándar 1.1, 1.2, 1.3], la finalidad de la afición a la lectura es fomentar el hábito lector de textos de diferentes tipos de manera cada vez más autónoma y con diversas finalidades. Se ha de educar al alumnado en el placer de leer, el «leer por leer», en la lectura placentera que se realiza con el objeto de sentirse a gusto consigo mismo, sabiendo además que la afición a la lectura no solo ayuda al desenvolvimiento del alumnado sino también a su éxito escolar.

En esta entrada os recomiendo la lectura del libro de Becky Albertalli, Yo, Simon, homosapiens. Seguro que os gustará.
Atentamente,
Alejandro Aguilar Bravo.



Enlace del vídeo: 

8 de agosto de 2018

ELEMENTOS TRANSVERSALES. FRAGILE

Estimados Poeliteratos:

En la página ATC Libertad,  el concepto transgénero se refiere a aquellas personas que se identifican y desean pertenecer al sexo opuesto pero todavía no se han sometido a una reasignación de sexo. No obstante, no todos los individuos transgénero se someterán a dicho cambio de sexo. Del mismo modo, su orientación sexual es indiferente del sexo al que desean pertenecer o se sienten parte.

De la intimidación al aislamiento, los estudiantes transgénero se enfrentan a una variedad de obstáculos, tanto dentro como fuera del aula. Los docentes están en una posición única para crear un ambiente de clase que sea seguro y de apoyo para estos estudiantes vulnerables, convirtiéndose en un aliado importante en su viaje de auto-descubrimiento y la aceptación. 

En primer lugar, os incorporo un cortometraje australiano, dirigido y producido por Juliana Mango, que se titula "Fragile".

 
Enlace del cortometraje:

Es un cortometraje duro, muy duro, pero es una situación por la que muchas personas están pasando... Antes de continuar, es preciso responder a unas preguntas:
  1. ¿Por qué este cortometraje se titula Fragile? 
  2. ¿Qué simboliza la flor del cortometraje?
  3. ¿Qué piensas sobre la actitud del padre?
  4. ¿Y sobre la de la chica que se encuentra en la parada del bus?
A continuación, la periodista y escritora Azucena Zarzuela, en la página guíainfantil.com,  nos presenta el cuento ¿Qué baño es el mío?, cuento infantil sobre los niños transgénero con el que podremos mostrar a nuestros hijos que debemos apoyar y ayudar a los niños que se encuentren en estas situaciones; y que tan solo con el apoyo y comprensión por parte de toda la sociedad podrán sentirse integrados.

¿QUÉ BAÑO ES EL MÍO?
Azucena Zarzuela

Matías siempre se sentía raro. Raro e incómodo. Donde mejor se sentía era en la soledad de su habitación. Solía cerrar la puerta para que nadie le viera. Y era entonces cuando con las sábanas de la cama se hacía un vestido con el que bailaba durante horas frente al espejo. No le gustaba ir al colegio, porque se sentía diferente, aunque tenía muchos amigos y se reía mucho con ellos. Sus compañeros del colegio sabían que Matías lo estaba pasando mal, pero no sabía cómo ayudarle.

El peor momento del día era cuando Matías tenía que ir al baño en el colegio para hacer pipí. Siempre se quedaba indeciso frente a las puertas de los baños porque no sabía si debía entrar en el de las chicas o en el de los chicos. Matías sabía que era un niño. Como tal le vestía su mamá y era lo que todos le decían. Sin embargo, él envidiaba las faldas de sus amigas y su color favorito siempre había sido el rosa, aunque le daba vergüenza decirlo. Soñaba con que le regalaran muchas muñecas y que todos le llamaran Matilde. En su interior se sentía como una niña y era lo que quería ser.

Fue Ana, su compañera de pupitre, quien le descubrió paralizado frente a las puertas del baño. Sin decir nada, Ana cogió de la mano a Matías y le guió al baño de las chicas. A Matías se le iluminó en la cara con una gran sonrisa.


Ana quería ayudar a su amigo. Por ello, decidió hablar con el resto de la clase y también con la directora del centro para que quitaran los carteles de los baños que delimitaban su uso a las niñas o a los niños. Desde entonces, en ambos baños, colgó un único letrero, donde ponía: ‘Neutro. Yo elijo lo que soy’.

Matías poco a poco fue perdiendo los miedos. Y gracias a la ayuda de sus amigos y de su familia dejó de ser Matías para convertirse en Matilde. Matilde ahora era una niña muy feliz porque al fin era lo que siempre había sentido ser: una niña.

Tras su lectura, se realizarán las siguientes actividades de comprensión: 
  1. ¿Por qué no sabía Matías a qué baño ir?
  2. ¿Qué problema tenía?
  3. ¿Cómo quería llamarse Matías y por qué?
  4. ¿Qué solución le dieron sus amigos?
  5. ¿Qué evolución has observado en el personaje de Matías al principio y al final de la historia?

Desde la infancia hay que educar, hay que concienciar para que no se produzca ningún tipo de rechazo. "En otro cuerpo" es un rap producido por Neshiel, un rap sobre la transexualidad. 


Sin embargo, aparte de la letra de la canción, es preciso detenernos en el comentario de Youtube que incorporó cuando subió la canción. 

Para finalizar esta entrada, me gustaría hablar de una mujer espectacular. Se llama Ángela Ponce, tiene 27 años y es la mujer más bella de España después de ganar el certamen Miss Universo. En el programa Gente Maravillosa, de Canal Sur, le hicieron una entrevista digna de verse y comentarse en clase. 




Enlace del vídeo

Espero que os haya gustado mucho esta entrada. 
Atentamente, 
Alejandro Aguilar Bravo. 

20 de junio de 2018

MEDIDAS EDUCATIVAS PARA SUPERAR LA PRUEBA DE SEPTIEMBRE

Estimados alumnos de 4º ESO del IES Juan Antonio Fernández Pérez: 

Para aquellos alumnos que no han superado la asignatura en junio y deben recuperarla en septiembre, os incoporo los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, atendiendo a la orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se regula su implantación, así como la evaluación continua y determinados aspectos organizativos de las etapas, que deberán prepararse para la prueba de recuperación: 

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir. 

Contenido: Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito académico (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, trabajos, redacciones, conferencias escritas etc.), ámbito social (noticias, reportajes, crónicas, cartas al director, publicidad etc.) y ámbito laboral; en relaciones con organizaciones públicas o privadas (informes, hojas de vida, instancias, formularios, peticiones, reglamentos, etc.); y en relación con la finalidad que persiguen (narraciones, descripciones, exposiciones y argumentaciones). Comprensión global: reconocimiento de la intención comunicativa del hablante,determinación del tema del texto, diferenciación de ideas principales y secundarias y obtención de información concreta; Criterio 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito académico, ámbito social, laboral y de relaciones con organismos, captando su sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido; Est. 2.1. Reconoce y expresa el tema, la intención comunicativa y las ideas principales y secundarias de textos escritos propios del ámbito académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.

TRADUCCIÓN.  Leer un texto e indicar el tema, elaborar su resumen y establecer la organización de ideas. 

Contenido: Escritura de textos en relación con el ámbito académico (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, trabajos, redacciones, etc.), el ámbito social (noticias, reportajes, crónicas, cartas al director, etc.) y el ámbito laboral; y el ámbito de relaciones con organizaciones públicas o privadas (informes, hojas de vida, instancias, formularios, peticiones reglamentos, etc.); y en relación con la finalidad que persiguen ( narraciones, descripciones exposiciones y argumentaciones). Criterio 6. 6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso: ámbito académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones; y en relación con la finalidad que persiguen (narraciones, descripciones, exposiciones y argumentaciones), siguiendo modelos y aplicando las estrategias necesarias para planificar, textualizar, revisar y reescribir. Estandar de Aprendizaje Evaluable: 6.2. Escribe textos expositivos y argumentativos con diferente organización secuencial, manifestando, en los textos argumentativos, el acuerdo o desacuerdo hacia ideas u opiniones ajenas, con argumentos razonados, imitando textos modelo.

Traducción. Elaborar un comentario crítico (Texto argumentativo) sobre la idea principal de un texto determinado. 

Bloque 3. Conocimiento de la Lengua. 

Contenido: Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras. Criterio 3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego. Estándares de Aprendizaje Evaluables 3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas, explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos. 3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales, utilizando distintos procedimientos lingüísticos. 3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino, utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.

Traducción. Analizar la estructura de las palabras y a partir de los morfemas resultantes indicar a qué tipo de palabra se refiere (simple, derivada, compuesta o parasintética) 

Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos. Criterio 6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas: interrelación entre sintaxis oracional y significado, orden de aparición de los complementos en torno al verbo, cohesión interna. Estándares de aprendizaje evaluables: 6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas, usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella. 6.3 Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración. 6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.

Traducción. Analizar oraciones desde un punto de vista sintáctico (simples, coordinadas y yuxtapuestas; subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) 

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente. Criterio 7.Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos, y para la revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios y ajenos. Estándares de Aprendizaje Evaluables: Revisa sus discursos orales y escritos, aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social para obtener una comunicacióneficiente. 

Traducción. Realizar un dictado. 

Bloque 4. Educación Literaria. 

Lectura y comprensión de textos con intención literaria e intención didáctica del siglo XVlll, reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos formales del género al que pertenecen y la relación existente entre el contenido y el contexto sociocultural al que pertenecen. Criterio 2. Leer, comprender y comentar textos representativos del siglo XVlll, reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados. 2.1. Lee y comprende textos ensayísticos y epistolares del siglo XVlll, observando la relación existente entre literatura e ideología, así como los rasgos temáticos y formales que se disponen para propagar las nuevas ideas ilustradas. 2.2. Explica el objetivo del teatro del siglo XVlll, observando la relación existente entre el contenido con la enseñanza que proporciona, los personajes con la ideología ilustrada, y la disposición formal de la obra en relación con la intención didáctica y lúdica.

Traducción. Literatura del siglo XVIII

Lectura y comprensión de textos literarios pertenecientes al movimiento romántico, reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos formales del género al que pertenecen y la relación existente entre el contenido y el contexto sociocultural, valorando el lenguaje poético como un instrumento al servicio de la expresión de los sentimientos. Criterio 3. Leer, comprender y comentar textos pertenecientes al movimiento romántico, relacionando todos los elementos formales y de contenido con la intención comunicativa del autor y con el contexto sociocultural en el que aparecen, así como su proyección hacia otras manifestaciones literarias posteriores. 3.1. Lee, comprende y explica artículos periodísticos/literarios situados cronológicamente en el periodo romántico, observando las similitudes y diferencias con textos de otras épocas y comprobando la proyección de temas y formas en periodos posteriores. 3.2. Lee, comprende y explica la nueva concepción romántica de la vida a partir de una selección de textos poéticos, valorando la expresión del lenguaje poético.

Traducción. Literatura del Siglo XIX. El romanticismo. 

Lectura y comprensión de textos literarios pertenecientes al movimiento realista/naturalista, reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos formales del género al que pertenecen y la relación existente entre el contenido y el contexto sociocultural en el que aparecen. 4. Leer, comprender y comentar textos pertenecientes al movimiento realista/naturalista, tanto en sus manifestaciones cultas como populares (novelas por entregas, folletín...), relacionando todos los elementos formales y de contenido con la intención comunicativa del autor y con el contexto sociocultural en el que aparecen, así como su proyección hacia otras manifestaciones literarias posteriores. 4.1. Lee, comprende y explica una novela realista/naturalista, adecuada a su madurez lectora, resumiendo su contenido e identificando en ella aspectos del contexto sociocultural y reconociendo los rasgos propios del género al que pertenece.

Traducción. Literatura del siglo XIX. El realismo y el naturalismo. 

Lectura y comprensión de textos literarios pertenecientes al siglo XX, reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos formales del género al que pertenecen y la relación existente entre el contenido y el contexto sociocultural en el que aparecen. 5. Leer, comprender y comentar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX, reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido con los contextos socioculturales y literarios de la época y expresando la relación con juicios personales razonados. 5.1 Lee, comprende, interpreta y explica el sentido rupturista y la continuidad de la forma y el contenido en distintos textos representativos del siglo XX, valorando los recursos expresivos del lenguaje. 5.2. Lee, comprende, interpreta y explica la evolución de temas y formas del género narrativo, a partir de la lectura de una novela representativa del siglo XX, reconociendo las características que permiten inscribirla en un determinado movimiento. 5.3. Lee, comprende, interpreta y explica la nueva concepción del teatro a partir de la lectura de alguna obra representativa del siglo XX, observando la relación existente entre las convenciones del género y su expresión dramática en función de la intención comunicativa del autor y su relación con el contexto sociocultural.

Traducción. Literatura del siglo XX: Modernismo, Generación del 98 y Generación del 27. 

3 de junio de 2018

GUÍA DE LECTURA. MARIANELA, DE BENITO PÉREZ GALDÓS.

Estimados alumnos de 4º ESO A, C y D:

En esta entrada os paso la guía de lectura de la obra de Benito Pérez Galdós, Marianela.
Atentamente,
Alejandro Aguilar Bravo.
Enlace de la actividad. https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeOsI_gkP56aX3zc50s3WLq-cwJInpd6WKS843Ji904NS3Saw/viewform?usp=sf_link    

1 de junio de 2018

SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES. LA NOVELA DE RAFAEL SÁNCHEZ FERLOSIO: EL JARAMA.

Estimados Poeliteratos: 

En esta entrada os paso una secuenciación de actividades sobre la novela de Rafael Sánchez Ferlosio, centrándose en su obra El Jarama. Ha sido diseñada por dos alumnas de 4º ESO - D, Umaima Ansar y Chayma Zarioh y está dirigida a los alumnos del cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria. 
Espero que os gusten sus actividades. 
Atentamente, 
Alejandro Aguilar Bravo. 



1ª Actividad. Actividad de inicio y motivación. Entrevista a Rafael Sánchez Ferlosio. 

Descripción de la actividad. Visionado de un reportaje sobre la vida y obra de Rafael Sánchez Ferlosio. 
Enlace del vídeo

Recurso. El vídeo ha sido extraído en Youtube. 
Agrupamiento. Actividad en gran grupo. 
Tiempo estimado. 5 minutos.

SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES. LA NOVELA DE GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ: CRÓNICA DE UNA MUERTE ANUNCIADA.

Estimados Poeliteratos:

En esta entrada os paso una secuenciación de actividades sobre la novela de Gabriel García Márquez, Crónica de una muerte anunciada, diseñada por dos alumnas de 4º ESO, Nisrin Mimun y Mar Cerdera. Está dirigida a los alumnos del cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria.
Espero que os gusten sus actividades.
Atentamente,
Alejandro Aguilar Bravo.


1ª Actividad. Actividad de inicio y motivación. Draw my life de una muerte anunciada. 


Descripción de la actividad. Visionado de un Draw my life sobre la obra de Gabriel García Márquez, Crónica de una muerte anunciada.


El enlace del vídeo es el siguiente: 

Recurso. El vídeo ha sido extraído en Youtube.
Agrupamiento. Actividad en gran grupo.
Tiempo estimado. 5 minutos.

31 de mayo de 2018

SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES. LA OBRA NARRATIVA DE GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ. CIEN AÑOS DE SOLEDAD. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA NOVELA "CIEN AÑOS DE SOLEDAD" DE GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ EN SECUNDARIA

Estimados Poeliteratos:

En esta entrada, os paso una secuenciación de actividades sobre la novela de Gabriel García Márquez diseñada por los alumnos de 4º ESO Alejandro Andújar y Natalia Torreblanca. Está dirigida a los alumnos de 4º ESO.
Espero que os gusten sus actividades.
Atentamente,
Alejandro Aguilar Bravo.


29 de mayo de 2018

SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES. EL TEATRO DE ANTONIO BUERO VALLEJO. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA OBRA DRAMÁTICA DE ANTONIO BUERO VALLEJO EN SECUNDARIA (3)

Estimados Poeliteratos: 

En esta entrada, os paso una secuenciación de actividades sobre la obra dramática de Antonio Buero Vallejo. Ha sido diseñada por los alumnos de 4º ESO - D Amin Anan y Mohamed Ahmed y está dirigida al cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria. 
Espero que os gusten las actividades. 
Atentamente, 
Alejandro Aguilar Bravo. 



28 de mayo de 2018

SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES. LA POESÍA DE BLAS DE OTERO. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA PRODUCCIÓN POÉTICA DE BLAS DE OTERO EN SECUNDARIA.

Estimados Poeliteratos:

En esta entrada os paso una secuenciación de actividades sobre la obra poética de Blas de Otero, diseñada por alumnas de 4º ESO - C, Inás Halifa y Rumaisa Dris. Está dirigida a los alumnos del cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria. 
Espero que os gusten sus actividades. 
Atentamente, 
Alejandro Aguilar Bravo. 

1ª Actividad. Actividad de inicio y motivación. Pido la palabra. 

Descripción de la actividad. Audición de un rap sobre el poema de Blas de Otero, Pido la paz y la palabra, elaborada por Rumaisa Dris.  Tras ello, se realizará un breve coloquio sobre el contenido del poema. 

El enlace del vídeo es el siguiente:

Recurso. El vídeo se encuentra en Youtube. 
Agrupamiento. Actividad en gran grupo. 
Tiempo estimado. 5 minutos.

SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA OBRA POÉTICA DE DÁMASO ALONSO EN SECUNDARIA.

Estimados Poeliteratos:

En esta entrada os paso una secuenciación de actividades sobre la obra poética de Dámaso Alonso, la cual ha sido diseñada por los alumnos de 4º ESO - A Walid Moh y Ahiub Makhloufik. Está dirigida al cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria.
Espero que os gusten las actividades.
Atentamente,
Alejandro Aguilar Bravo.

1ª Actividad. Actividad de inicio y motivación. La pobreza y la desigualdad en el mundo. 

Descripción de la actividad. Visionado de un breve vídeo informativo sobre la pobreza, la injusticia y la desigualdad en el mundo.

Enlace del vídeo:

Recurso. Enlace extraído en Youtube.
Agrupamiento. Actividad en gran grupo.
Tiempo estimado. 5 minutos.

RÚBRICA PARA EVALUAR LAS EXPOSICIONES ORALES EN CLASE.

Estimados Poeliteratos:

Os paso un modelo de rúbrica, diseñada en Google forma, para llevar a cabo la evaluación de las exposiciones orales en clase.
Espero que os sirva de ayuda.
Atentamente,
Alejandro Aguilar Bravo.




Enlace de la rúbrica de Exposición Oral: https://goo.gl/forms/CRJZ2ltw1MZHV2NJ3


25 de mayo de 2018

SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES. EL TEATRO DE ANTONIO BUERO VALLEJO. ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN PARA TRABAJAR LA OBRA DRAMÁTICA DE ANTONIO BUERO VALLEJO EN SECUNDARIA.

Estimados Poeliteratos:

En esta entrada os paso una secuenciación de actividades sobre la obra de Antonio Buero Vallejo y su principal obra, Historia de una escalera. Ha sido diseñada y elaborada por José María Payá y José Luis García, alumnos de 4º ESO -A. Está dirigida al cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria. 
Espero que os gusten las actividades. 
Atentamente, 
Alejandro Aguilar Bravo. 


1ª Actividad. Actividad de inicio y motivación. Las promesas se las lleva el viento. 

Descripción de la actividad. Visionado de un fragmento sobre la obra de Antonio Buero Vallejo, Historia de una escalera, momento en que Fernando y Carmina hablan en el rellano de la escalera, donde el le jura amor eterno y le hace promesas que no cumplirá. 
Vídeo extraído del siguiente enlace: 

Recurso. El enlace de la actividad está extraído de Youtube, cuyo enlace es el siguiente: https://youtu.be/EQz48cQV8yE
Agrupamiento. Actividad en gran grupo. 
Tiempo estimado. 5 minutos. 

24 de mayo de 2018

SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES. LA OBRA DE GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ: CIEN AÑOS DE SOLEDAD. ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN PARA TRABAJAR LA OBRA DE GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ EN SECUNDARIA

Estimados Poeliteratos:

En esta entrada os paso una secuenciación de actividades diseñada por dos alumnas de 4º ESO - A, Juana Valeria Vitoviz y Yunaida Mimon sobre la obra de Gabriel García Márquez, centrándose en su obra Cien años de soledad. 
Espero que os gusten sus actividades. 
Atentamente, 
Alejandro Aguilar Bravo. 

1ª Actividad. Actividad de inicio y motivación. Mariposas amarillas. 

Descripción de la actividad. Visionado de un producto audiovisual sobre la obra de Gabriel García Márquez, Cien años de soledad.



Recurso. El vídeo se encuentra en el siguiente enlace: https://1drv.ms/v/s!AvwAXVJoJdyrgUAuDh_oW96aq5RJ
Agrupamiento. Actividad en gran grupo.
Tiempo estimado. 5 minutos.