LECTURA OBLIGATORIA. LOS GIRASOLES CIEGOS, DEL ALBERTO MÉNDEZ

Estimados Poeliteratos:

En esta entrada, os incorporo la lectura obligatoria de 2º Bachillerato, Los girasoles ciegos, de Alberto Méndez.
Espero que os sirva de ayuda.
Atentamente,
Alejandro Aguilar Bravo.

Lectura obligatoria. Los girasoles ciegos de Alberto Méndez.

Ahora lamento no haber dicho a mis padres que el hermano Salvador me vigilaba, porque el día que se presentó en casa de improviso no estaban prevenidos. Llegó dando patadas a la puerta y gritando. Mi madre no tuvo más remedio que dejarle pasar. Recuerdo que la casa estaba casi sin muebles porque se los estaba llevando gente desconocida por razones que no me atrevía a preguntar pero que yo atribuía a su pobreza y no a la nuestra.

         Entró como una exhalación llamándome y no dejó de vociferar hasta que me encontró en la cocina fingiendo leer "Alicia en el País de las Maravillas". Me preguntó cómo estaba, me arrancó el libro de las manos, me lo devolvió inmediatamente y me pidió, sin esperar mi respuesta, que le dejara hablar un momento con mi madre.

         Durante muchos años me ha atormentado el remordimiento por haber invocado a los leprosos para que se comieran a ese energúmeno que estaba haciendo daño a mi madre, porque cuando acudí aterrorizado al oír sus gritos, vi cómo mi padre, desangelado e impotente, se abalanzaba sobre el hermano Salvador que estaba a horcajadas sobre ella, que se protegía el rostro con las manos para evitar el aliento de aquel puerco que hocicaba en su escote. Mi padre había salido del armario.

(Los girasoles ciegos, capítulo 4º, de Alberto Méndez)

PRUEBA DE EVALUACIÓN DE BACHILLERATO PARA EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD. AGRESIVO. JUAN JOSÉ MILLÁS. EL PAÍS. 8/3/2018

PRUEBA DE EVALUACIÓN DE BACHILLERATO PARA EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD

POELITERARIA

CURSO 2018/2019

AGRESIVO

Siendo como somos los españoles los primeros de Europa y los segundos del mundo en el consumo de ansiolíticos, deberíamos estar más sedados. Claro, que vaya usted a saber cómo están los griegos, por poner un ejemplo. Me pregunto si los astronautas, al contemplar la Tierra a vista de pájaro, perciben una suerte de lentitud zen en nuestros movimientos. Tal vez no corremos con desesperación detrás del autobús que acaba de arrancar, como los italianos, ni bajamos las escaleras del metro a velocidad suicida para colarnos en el vagón antes de que cierren las puertas, como los franceses. Sería interesante averiguar si las ratas de alcantarilla españolas, al alimentarse de nuestras heces, son más tranquilas que las de los alemanes, no sé, o que las de los suecos. Y si las plantas que crecen gracias a la humedad de las aguas fecales patrias se estiran al sol para desperezarse más que para crecer unos centímetros

Nos acabamos de enterar de que somos el país más saludable del mundo gracias a la dieta y al sistema sanitario. Al sistema sanitario, añadimos, dispensador de los ansiolíticos que ingerimos masivamente con resultados no del todo satisfactorios. Porque, a ver, tensiones tenemos, no hay más que asistir a una comida familiar. Vivimos en un sobresalto permanente y tiramos de insulto a la menor provocación. No resulta fácil reconocerse en la imagen de “país más saludable”, a menos que el diagnóstico se refiera solo a las cuestiones de orden físico. ¿Estamos fuertes? Sí. De hecho, aguantamos jornadas laborales infinitas (y regalando a las empresas las horas extra), madrugones criminales y polución a pulmones llenos sin pronunciar un ay. ¿Pero cómo andamos de la cabeza pese a un tratamiento farmacológico tan agresivo?

JUAN JOSÉ MILLÁS, El País, 8/3/2019

INFOGRAFÍA. SONETOS DE GARCILASO DE LA VEGA.

Estimados Poeliteratos:

En esta infografía realizada en Genially, os paso todos los sonetos de Garcilaso de la Vega. Espero que os sirva de ayuda. 

Atentamente, 

Alejandro Aguilar Bravo. 

Enlace. Sonetos de Garcilaso de la Vega.

PRUEBA DE EVALUACIÓN DE BACHILLERATO DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD. QUE CONSTE. JUAN JOSÉ MILLÁS. 15/3/2019

PRUEBA DE EVALUACIÓN DE BACHILLERATO PARA EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD 

POELITERARIA

CURSO 2018/2019

QUE CONSTE 

La mujer telefoneó al instituto de su hijo y pidió hablar con su tutor. Todos, en el vagón de metro, iban a lo suyo, menos yo, que iba a lo de la mujer. “Soy la madre de Samuel”, dijo, “necesito saber cómo va porque según él saca de notables para arriba, pero no me lo creo”. La mujer calló y escuchó, y mientras callaba y escuchaba lanzaba suspiros de desesperación que rompían el alma. Miré en derredor y todo el mundo seguía en lo suyo. Solo yo continuaba en lo de la mujer, pobre, que se tapaba la cara con la mano izquierda mientras sostenía el móvil con la derecha. Gemía de impotencia al escuchar lo que el tutor de Samuel le decía y que yo podía imaginar perfectamente: que el chico faltaba a clase, que cuando iba no prestaba atención, que lo había suspendido todo…

Tras colgar se encogió en el asiento a punto de romper a llorar, de romper a llorar tan cerca de un desconocido como yo. No era consciente de mi escucha porque en un vagón de metro cada uno va a lo suyo, a su móvil, a sus apuntes, a su conversación, a sus preocupaciones. Pasado lo peor de la crisis, telefoneó a Samuel. Le dijo en voz baja, aunque en un tono de enorme violencia, que se cagaba en la madre que lo había parido y que lo sabía todo porque acababa de hablar con su tutor del instituto. Y que cuando ella llegara a casa ajustarían cuentas. “No digas nada”, cortó tajantemente las excusas, supuse, de Samuel, “no digas nada que estoy que me subo por las paredes, embustero, me vas a matar si no te mato yo antes”. La mujer colgó y ocultó con desaliento el rostro entre las manos. Este triste suceso ocurrió entre las estaciones de Ciudad Lineal y Alonso Martínez de la línea 5 del metro de Madrid un jueves de febrero del año en curso. Para que conste.

JUAN JOSÉ MILLÁS, El País, 15/3/2018

SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES. CARACTERÍSTICAS DE LA LITERATURA RENACENTISTA. ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN PARA TRABAJAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LA LITERATURA DEL RENACIMIENTO.

Estimados Poeliteratos:

Hoy, 15 de marzo, os presento una nueva secuenciación de actividades para una sesión de 50 minutos destinada al estudio de las principales características de la literatura del Renacimiento. Están dirigidas al primer curso de Bachillerato y puede servir de repaso para 3º ESO. 

Espero que os gusten las actividades. 

Atentamente, 

Alejandro Aguilar Bravo. 

1ª Actividad. Actividad de desarrollo y motivación. Francesco Petrarca. 

Descripción de la actividad. Visionado de un breve documental sobre la vida y obra de Francesco Petrarca. Tras ello, se les pedirá a los alumnos que realicen un breve resumen sobre el contenido del vídeo.

Recurso. El enlace del vídeo es el siguiente: https://www.youtube.com/watch?v=oErVoZEzCtw
Agrupamiento. Actividad en gran grupo (Visionado del documental) y en parejas (Elaboración del resumen).
Tiempo estimado. 10 minutos. 

2ª Actividad. Actividad de desarrollo y motivación. Las características de la literatura renacentista. 

Descripción de la actividad. Explicación teórica de las principales características de la literatura del Renacimiento. 

Recurso. El enlace de la actividad es el siguiente: Presentación Genially. Características de la Literatura del Renacimiento.

Agrupamiento. Actividad en gran grupo. 

Tiempo estimado. 15 minutos.

SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES. EL RENACIMIENTO. CONTEXTO HISTÓRICO Y LITERARIO. ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN PARA TRABAJAR EL CONTEXTO HISTÓRICO Y LITERARIO DEL RENACIMIENTO.

Estimados Poeliteratos: 

Hoy, 14 de marzo, os presento una nueva secuenciación de actividades para una sesión de 50 minutos dedicada al estudio del contexto histórico y literario del Renacimiento. Las actividades están destinadas al primer curso de Bachillerato. 

Espero que os gusten las actividades. 

Atentamente, 

Alejandro Aguilar Bravo. 

1º Actividad. Actividad de inicio y autoevaluación. ¿Qué sabes del Renacimiento?

Descripción de la actividad. Elaboración de un breve cuestionario de autoevaluación para saber cuáles son los conocimientos previos de nuestros alumnos. 

Recurso. https://goo.gl/forms/WKWVtHJhLySP6RqG2

Agrupamiento. Actividad individual. 

Tiempo estimado. 10 minutos. 

2ª Actividad. Actividad de inicio y motivación. Documentándonos con el Renacimiento.

Descripción de la actividad. Visionado de un breve documental sobre el Renacimiento.

Recurso. El enlace de la actividad es el siguiente: https://youtu.be/HMDi0HSArIw
Agrupamiento. Actividad en gran grupo.
Tiempo estimado. 15 minutos.

PREGUNTA TEÓRICA. LA POESÍA DESDE LOS AÑOS SETENTA A NUESTROS DÍAS. TENDENCIAS (POESÍA CULTURALISTA, DE LA EXPERIENCIA Y NEOVANGUARDISTA), AUTORES Y OBRAS REPRESENTATIVOS.

Estimados Poeliteratos: 

En esta entrada os incorporo las séptima pregunta de la Prueba de Evaluación de Bachillerato para el Acceso a la Universidad de Lengua castellana y Literatura. 

Espero que os sirva de ayuda, 

Atentamente, 

Alejandro Aguilar Bravo. 

7. LA POESÍA DESDE LOS AÑOS SETENTA A NUESTROS DÍAS. TENDENCIAS (POESÍA CULTURALISTA, DE LA EXPERIENCIA Y NEOVANGUARDISTA), AUTORES Y OBRAS REPRESENTATIVOS. 

El final del franquismo y el inicio de la democracia supusieron el final de la censura, la vuelta de los poetas exiliados como Alberti y la incorporación plena de España al bloque occidental; pero no transformaron las condiciones de difusión del género poético, que siguió reducido a un público minoritario. Durante este época se han dado múltiples tendencias poéticas, entre las que destacamos las siguientes:

1. La poesía culturalista

Denominaremos así a los poetas agrupados en torno a la antología de José María Castellet Nueve novísimos poetas españoles (1970) como Pedro Gimferrer (con su obra Arde el mar), Martínez Sarrión (Una tromba mortal para los balleneros) o Félix de Azúa (Lengua de cal).

Entre los rasgos más destacados de estos autores están su vasto bagaje intelectual que integra la tradición y la vanguardia, la influencia que sobre ellos ejercen los medios de comunicación y por ellos son constantes sus referencias a la sociedad de consumo (el cine, la música pop, el deporte, los tebeos). Por otra parte, contrarios a la poesía social, defienden explícitamente la ineficacia de la poesía para cambiar el mundo, por lo que la experimentación lingüística es la única justificación de la creación artística. Por ello cultivan un nuevo vanguardismo y defienden la libertad absoluta del poeta: utilización de la escritura automática e incorporación de las técnicas de “collage”, el verso libre amplio, la disposición visual y tipográfica del poema (poemas visuales) o la prosa libre…

2. La poesía de la experiencia

La poesía de la experiencia se da durante los años ochenta y noventa. Sus poetas propugnan una nueva sentimentalidad que parte de la tradición y la inteligibilidad del texto. Se recuperan la métrica, la rima y la estrofa. Cultivan una poesía realista, que habla de la vida y de la realidad cotidiana de carácter urbano, con una expresión coloquial y que revaloriza, el humor el pastiche y la parodia. Dentro de esta tendencia destacan los poetas Luis García Montero (Diario cómplice) y Felipe Benítez Reyes (Sombras particulares).

Progresivamente, esta tendencia se fue manifestando en favor de un compromiso social del poeta frente a lo que consideran un mundo injusto e insolidario con el sufrimiento ajeno. 

3. La poesía neovanguardista

A partir de los años ochenta y noventa del siglo pasado se extiende la estética de la posmodernidad que asume los presupuestos artísticos transgresores de las vanguardias de inicios del siglo XX, pero sin manifestar la carga política anti-burguesa que las caracterizaba. 

Sobresalen entre ellos poetas que desarrollan elementos surrealistas como Blanca Andreu o Leopoldo Panero. También podemos añadir la corriente de la llamada poesía visual, que parte del futurismo, el dadaísmo y el cubismo y que por medio de palabras intenta reflejar imágenes siguiendo estructuras caligramáticas y jeroglíficas. Entre sus autores podemos destacar a Fernando Millán, Antonio Gómez o José Carlos Beltrán.

PREGUNTA TEÓRICA. EL TEATRO DESDE 1939 HASTA NUESTROS DÍAS: TENDENCIAS (TEATRO DE HUMOR, REALISTA Y VANGUARDISTA), AUTORES Y OBRAS REPRESENTATIVAS.

Estimados Poeliteratos:

En esta entrada os incorporo la novena pregunta de la Prueba de Evaluación de Bachilllerato para el Acceso a la Universidad de Lengua castellana y Literatura. 

Espero que os sirva de mucha ayuda. 

Atentamente, 

Alejandro Aguilar Bravo. 

9. EL TEATRO DESDE 1939 HASTA NUESTROS DÍAS: TENDENCIAS (TEATRO DE HUMOR, REALISTA Y VANGUARDISTA), AUTORES Y OBRAS REPRESENTATIVAS. 

a) El teatro en los años 40. El teatro del humor. 

El teatro de la primera posguerra tiene como rasgos compartidos la preferencia por la comedia y el carácter evasivo. Destacan: 

• La comedia burguesa, en la estela de las obras de Benavente, con autores como Joaquín Calvo Sotelo, José López Rubio, Victor Ruíz Iriarte o Edgar Neville, que cultivan un teatro estéticamente convencional e ideológicamente conservador. 
• La comedia del disparate, cuyos principales representantes son Miguel Mihura (Tres sombreras de copa) y Enrique Jardiel Poncela (Eloísa está debajo de un almendro) y que se caracteriza por el amor absurdo de raíz vanguardista. 

b) El teatro en el exilio. 

Paralelamente, siguen escribiendo teatro los grandes dramaturgos españoles en el exilio: Rafael Alberti (El adefesio), Max Aub (San Juan) y Alejandro Casona, cuyas obras (La dama del alba, La barca sin pescador) presentan una combinación escapista de poesía y misterio, caracterizada por el conflicto entre fantasía y realidad, y la presencia de personajes alegóricos. 

c) Los años cincuenta: el teatro comprometido o realista. 

En los años cincuenta surge en España un teatro comprometido con la realidad social y política del país, que oscila entre dos polos: 

• El posibilismo de Antonio Buero Vallejo, en el que se inscriben tragedias caracterizadas por el uso de personajes históricos para reflexionar sobre el presente (El sueño de la razón), la presencia de elementos simbólicos (la ceguera, en El concierto de San Ovidio o En la ardiente oscuridad) y efectos de inmersión(La fundación) , que pretenden que el espectador tome conciencia de la trágica condición del ser humano, así como  de la realidad de la época, marcada por la miseria, la ignorancia, la corrupción moral y la falta de libertad. 

Es necesario detenerse y afirmar que la primera obra de Antonio Buero Vallejo fue Historia de una escalera (1949). La acción transcurre en la escalera de una comunidad de vecinos. Dos jóvenes enamorados, Carmina y Fernando, sueñan con una vida mejor, lejos de la miseria y la mediocridad que los aplasta. Cuando se inicia el segundo acto, han transcurrido diez años,. Fernando se ha casado con Elvira, y Carmina, con Urbano. Todos siguen viviendo en el mismo inmueble. El tercer acto se desarrolla viente años después, Carmina y Fernando, que no pudieron cumplir sus sueños, escuchan con infinita melancolía, la conversación de sus hijos (también llamados Fernando y Carmina) mantienen en el rellano, semejante a la que tuvieron ellos treinta años antes. La circularidad de la acción y la presencia simbólica de la escalera (expresión de la imposibilidad de las clases humildes de alcanzar sus ideales) subraya el carácter trágico de la obra. 

• El teatro de agitación política y social de Alfonso Sastre, cuyos dramas (La taberna fantástica) contienen, de manera más explícita, una denuncia de las injusticias sociales y de la situación política de España. 

Otros dramaturgos optan por una estética realista para retratar cr´ticiamente la realidad del país. Destacan Lauro Olmo (La camisa), José Martín Recuerda (Las salvajes en Puente San Gil), José María Rodríguez Méndez (Los inocentes de la Moncloa) o Ricardo Rodríguez Buded (La madriguera). 

d) El teatro experimental o vanguardista. 

Influídos por el surrealismo, el teatro del absurdo y el teatro de la crueldad, Fernando Arrabal y Francisco Nieva son los dos autores fundamentales del teatro experimental o vanguardista, que reacciona contra el teatro realista de contenido social predominante en los años cincuenta. 

• El teatro de Fernando Arrabal (El cementerio de automóviles, Pic-nic), fundador del Movimiento Pánico, tiene carácter simbólico o alegórico, y aspira a sobrecoger o escandalizar al espectador mediante la violencia, el sexo o la locura. 
• El tema del teatro furioso de Francisco Nieva (Pelo de tormenta) es la crítica de la España tradicional, a través de un lenguaje dramático caracterizado por el erotismo y la desinhibición verbal con elementos del carnaval y el esperpento. 

e) El teatro de la vanguardia. 

Está condicionado por dos factores: 

• El apoyo institucional. 
• La pérdida de importancia del dramaturgo y del texto dramático. Este último tiene dos consecuencias: 
• La importancia del director de escena. 
• La aparición de grupos de teatro independiente (Els Joglars, La Fura del Baus, Tábano...), con tendencia a la creación colectiva y al teatro no verbal. 

Pervive, no obstante, un teatro de texto, con un renovado vigor en los últimos años. 

• En el teatro de los ochenta destacan José Luis Alonso de Santos (Bajarse al moro) o José Sanchís Sinisterra (¡Ay Carmela1). En general, estos autores evitan el experimentalismo extremo, para recuperar la conexión con el público. 
• En los últimos años estrenan sus obras los autores de la llamada Generación de Brandomín, con dos tendencias fundamentales: 
• Un teatro de la palabra, representado por Juan Mayorga, cuyas obras (Cartas de amor a Stalin, Hamelín) reflexionan sobre las distintas formas de opresión y dominación. 
• Un teatro de experimentación radical, con autores como Angélica Liddell y Rodrigo García. 

PLANTILLA. PEBAU. ORGANIZACIÓN DE IDEAS E INTENCIÓN COMUNICATIVA.

Estimados Poeliteratos:

En esta entrada os paso un modelo para realizar la organización de ideas y la intención comunicativa de la Prueba de Evaluación de Bachillerato para el Acceso a la Universidad.
Espero que os sirva de ayuda.
Atentamente,
Alejandro Aguilar Bravo.

1. Identifique las ideas del texto y exponga esquemáticamente su organización 

Este texto/fragmento de __________________ (Nombre del autor o de la autora) puede organizarse en las siguientes ideas: 

1ª Idea (1 - ¿?) se habla/ se presenta / se critica (elegir la forma verbal que más se ajuste al contenido)  _____________________________________________. 

2ª Idea (¿? -¿?) En esta parte se expone / se argumenta lo siguiente: 

____________________________________. 

3ª Idea (¿? - ¿?) Por último, el autor / la autora del texto/fragmento defiende/critica/ elogia/ concluye __________________________________.

A partir de esta organización de ideas se puede confirmar que se hace uso de una estructuración DEDUCTIVA (Si el tema aparece en la primera idea), INDUCTIVA (Si la intención comunicativa aparece en la última idea) o CIRCULAR o ENCUADRADA (si la intención comunicativa aparece al principio o al final del texto), porque 

_____________________________________________________. 

2. Señala y explique la intención comunicativa del autor y comente dos mecanismos de cohesión distintos que refuercen la coherencia textual. 

La intención comunicativa de este texto / fragmento de _______________ es _________________________________________, (la intención comunicativa o el tema de la composición debe exponerse en una sola línea), porque ____________________________________________________________________________________________ (Para la  explicación de la intención comunicativa deben escribirse entre 5 o 6 líneas). 

Para reforzar la intención comunicativa del texto, se emplearán dos elementos de cohesión, como es el caso de la _____________________ [LÍNEA EN LA QUE APARECE] (Primer elemento de cohesión. Os recomiendo que indiquéis la recurrencia léxica, ya que siempre suele aparecer una palabra que se vaya repitiendo a lo largo del fragmento, considerada como la palabra clave de la composición) [DEFINICIÓN TEÓRICA DEL MECANISMO DE COHESIÓN], mecanismo que sirve para ________________________________________ (Relación con la intención comunicativa del texto). 

También es preciso señalar la presencia de ___________________ [LÍNEA EN LA QUE APARECE]  (Segundo elemento de cohesión. Otro de los elementos o mecanismos de cohesión más empleados son los campos semánticos o isotopías textuales) [DEFINICIÓN DEL ELEMENTO DE COHESIÓN], que sirve para _________________________ (Relación con la intención comunicativa del texto). 

RECUERDA. Hay que señalar las líneas en las que aparece el mecanismo de cohesión. 

PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD. LUCHA, DE ALMUDENA GRANDES. EL PAÍS. 11/3/2019

PRUEBA DE EVALUACIÓN DE BACHILLERATO PARA EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD

POELITERARIA

CURSO 2018/2019

LUCHA

No es una fiesta, es una lucha. Para mí, este fue el grito más importante, más certero, del 8M 2019. Y no se me ocurre un lema mejor para el 8M 2020. Porque, por más que intenten presentarlo así quienes se han subido al carro en el último segundo, el 8M no es, y nunca ha sido, una fiesta. El feminismo es una lucha y, por supuesto, una lucha política, y por descontado, una lucha ideológica. Hablar de feminismo ideológico, combativo o de izquierdas, no es ningunearlo, ni despreciarlo, ni posicionarse en su contra. Es, simplemente, describirlo, contar la historia del movimiento que trabaja en España por la igualdad y los derechos de las mujeres desde que el 8 de marzo convocaba a cuatro gatas en Atocha, desde que la manifestación iba por el carril izquierdo de la calle de Alcalá y no lo llenaba. Eso pasaba no hace mucho, cuatro años escasos, y cualquiera puede consultar a qué partidos y organizaciones pertenecían las pancartas de entonces. La transversalidad es la clave del éxito de esta movilización. La toma de conciencia personal de miles de mujeres que hasta ahora nunca se habían planteado cómo se sentían, si habían sufrido o no, cómo, cuándo y en qué grado, violencia o discriminación a lo largo de sus vidas, es lo que hace del feminismo una lucha verdaderamente imparable. Porque somos la mayoría más indiscutible de este país, y ya va siendo hora de que nosotras mismas lo tengamos en cuenta. Las mujeres que han despertado pueden ser conservadoras o liberales, votar a cualquier partido, pero el feminismo no admite esas etiquetas. Quienes pretenden imponérselas son los mismos que han abierto la puerta de las instituciones a un partido orgullosamente machista. No podemos olvidarlo ni admitir sus torpes manipulaciones.

ALMUDENA GRANDES, EL País, 11/3/2019

Cuestiones

1. Identifique las ideas del texto y exponga esquemáticamente su organización [1,5 puntos]

2. Indique y explique la intención comunicativa del autor [0,5 puntos] y comente dos mecanismos de cohesión distintos que refuercen la coherencia textual [1 punto]

3. ¿Existe discriminación en vuestros libros de texto de Lengua castellana y Literatura? Elabora un discurso argumentativo, entre 150 y 200 palabras, en respuesta a la pregunta, eligiendo el tipo de estructura que considere adecuado [2 puntos]


SOLUCIONES.

1. Identifique las ideas del texto y exponga esquemática su organización.

Este texto de Almudena Grandes puede organizarse en las siguientes ideas:

• 1ª Idea [1-10] se expone la importancia del femenismo y el día 8 de marzo como lucha de la mujer con el fin de reivindicar la igualdad y sus derechos.
• 2ª Idea [10-20] En esta parte se argumenta de que todas las mujeres deben posicionarse y movilizarse sin tener en cuenta su postura ideológica.
• 3ª Idea [20-22] Por último, la autora realiza una crítica a aquellos partidos políticos que crean etiquetas en relación con el feminismo con el fin de manipular a la sociedad.

A partir de esta organización de ideas, se puede afirmar que se hace uso de una estructuración inductiva, puesto que la intención comunicativa aparece en la última parte del texto.

2. Indique y explique la intención comunicativa del autor [0,5 puntos] y comente dos mecanismos de cohesión distintos que refuercen la coherencia textual [1 punto]

La intención comunicativa de este texto de Almudena Grandes es una crítica a aquellos partidos políticos que crean etiquetas en contra del feminismo con el fin de manipular a la sociedad, porque ciertos partidos políticos de ultraderecha están intentando manipular a la sociedad con el fin de provocar confusión y malestar, denigrar una lucha tan pura como es la lucha contra la violencia de género y las desigualdades.

Para reforzar la intención comunicativa, se hará uso de dos elementos de cohesión, como es el caso de la recurrencia léxica [Repetición de la misma palabra] de "Feminismo" (4, 5, 14, 19), lucha (1, 4, 16) o mujeres (8, 18), porque en las dos primeras partes de la composición se defiende la importancia de expresar el sentimiento de que el feminismo no es una fiesta, es una lucha que sirve para reivindicar los derechos  y las libertades de las mujeres.

También es preciso señalar la presencia de un campo semántico (conjunto de palabras de la misma categoría gramatical que se refieren a una palabra de significado común genérico) relacionado con las manifestaciones (grito (1), lema (2) , manifestación (10) , pancarta (12) , igualdad (8) , derechos (9)), puesto que se está explicando la importancia del 8 de marzo en la sociedad española, cómo las mujeres se reivindicaron y tomaron las calles para luchar y combatir las desigualdades.

3. ¿Existe discriminación en vuestros libros de texto de Lengua castellana y Literatura? Elabora un discurso argumentativo, entre 150 y 200 palabras, en respuesta a la pregunta, eligiendo el tipo de estructura que considere adecuado [2 puntos]

María de Zayas, autora de Novelas amorosas y ejemplares, autora del barroco, que publicó sus obras al mismo tiempo que Miguel de Cervantes Saavedra; Sor Juana Inés de la Cruz, dramaturga y poetisa del barroco, autora de Primero sueño y Los empeños de una casa, que estuvo a la misma altura que Lope de Vega, Francisco de Quevedo y Luis de Góngora; Gertrudis Gómez de Avellaneda, autora de Sab, obra compuesta en el siglo XIX, que fue la primera mujer que intentó ingresar en la Real Academia Española de la Lengua en 1830, pero que fue rechazada no estar “cualificada”; Carolina Coronado, Margarita Hickey, Gabriela Mistral, Alfonsina Storni, Juana de Ibarbourou, Las Sinsombrero, autoras de la Generación del 27, todas ellas silenciadas y olvidadas por un dichoso canon literario que no las incluye en los libros de texto y si lo hacen, solo son meras referencias literarias que pasan inadvertidas. 

Desde nuestra infancia se nos está inculcando de forma indirecta que ellos son mejores, que solo tienen cabida en los libros de texto, y no, no es cierto. Estas autoras merecen su puesto en el Parnaso literario, merecen que las recordemos, merecen ser estudiadas. Así que miembros de la RAE, no hagan oídos sordos y no las teman por su forma de pensar y de escribir, respetadlas y dejad que podamos aprender de ellas.

En este enlace se incorpora una plantilla para realizar las dos primeras preguntas de la PEBAU. 
https://poeliteraria.blogspot.com/2019/03/plantilla-pebau-organizacion-de-ideas-e.html

INTELIGENCIA MUSICAL ¡DE COPLA EN COPLA Y CANTO PORQUE ME TOCA!

Estimados Poeliteratos:

En esta entrada, incorporo el resultado de la Inteligencia Musical del Proyecto de Inteligencias Múltiples, Inter cantores et lenae.
Espero que os guste.

El enlace de la explicación de la inteligencia musical es el siguiente:
http://poeliteraria.blogspot.com/2019/02/inteligencia-musical-de-copla-en-copla.html

GRUPO 1º BACHILLERATO - E. CURSO 2018/2019

LAS MUJERES SIEMPRE ESCRIBIERON, POR SI NO LO SABÉIS. SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ.

Estimados Poeliteratos: 

En esta entrada, que se incluye dentro de nuestra sección "Las mujeres siempre escribieron, por si no lo sabéis", os ofrezco material para trabajar la producción literaria de Sor Juana Inés de la Cruz, una de las grandes escritoras de la literatura barroca.
Espero que os guste la entrada.
Atentamente,
Alejandro Aguilar Bravo. 

1ª Actividad. Actividad de inicio y motivación. ¿Quién era Sor Juana Inés de la Cruz?

Descripción de la actividad. Tras escuchar una breve audición sobre la vida y obra de Sor Juana Inés de la Cruz, se realizará una breve tormenta de ideas sobre el contenido del producto audivisual para profundizar en la vida de la autora.

Enlace del vídeo: 

Recurso.  El enlace del vídeo es el siguiente: https://youtu.be/YprE__hbCII

Agrupamiento. Actividad en gran grupo. 

Tiempo estimado. 10 minutos.

ACTIVIDADES DE REPASO. IDENTIFICANDO SUJETO Y PREDICADO. 1º ESO.

Estimados Poeliteratos:

En esta entrada os paso una actividad interactiva de refuerzo para repasar el análisis sintáctico y morfológico de determinadas oraciones.
Atentamente,
Alejandro Aguilar Bravo.

Actividades. Sujeto y Predicado.

GUÍA DE LECTURA. HEIDI, DE JOHANNA SPYRI. CAPÍTULO XIV. EL DOMINGO, CUANDO SUENAN LAS CAMPANAS.

Estimados Poeliteratos:

Por fin hemos llegado al último capítulo de la novela de Johanna Spyri, Heidi, titulado "El domingo, cuando suenan las campanas". 

Espero que os guste el final de esta hermosa historia. 

Atentamente, 

Alejandro Aguilar Bravo. 

GUÍA DE LECTURA. HEIDI, DE JOHANNA SPYRI. CAPÍTULO XIII. UN ATARDECER DE VERANO EN LOS ALPES.

Estimados Poeliteratos:

En esta entrada os incoporo la guía del capítulo XIII, Un atardecer de verano en los Alpes, de la novela de Johanna Spyri, Heidi. 

Espero que os guste este capítulo. 

Atentamente, 

Alejandro Aguilar Bravo. 

COMENTARIO DE TEXTO DE OPOSICIONES. GALA, NO ALEGUES A PLATÓN O ALEGA. BARTOLOMÉ LEONARDO DE ARGENSOLA.

Estimados Poeliteratos: 

Hoy, 2 de marzo, os presento un comentario poético de un texto de Bartolomé Leonardo de Argensola. Espero que os sirva de ayuda. 

Atentamente, 

Alejandro Aguilar Bravo. 

Gala, no alegues a Platón o alega 

algo más corporal lo que alegares, 

que esos cómplices tuyos son vulgares 

y escuchan mal la sutileza griega. 

Desnudo al sol y al látigo navega

 más de un amante tuyo en ambos mares

 que te sabe los íntimos lunares

 y quizá es tan honrado que lo niega.

 Y tú, en la metafísica elevada, 

dices que unir las almas es tu intento,

 ruda y sencilla en inferiores cosas; 

pues yo sé que Apuleyo más te agrada

 cuando rebuzna en forma de jumento 

que en la que se quedó comiendo rosas.

GUÍA DE LECTURA. HEIDI DE JOHANNA SPYRI. CAPÍTULO XII. FANTASMAS EN LA CASA DE LOS SESEMANN.

Estimados Poeliteratos:

En esta entrada os paso la guía de lectura del capítulo XII de Heidi, la novela de Johanna Spyri. Espero que os guste el capítulo.
Atentamente,
Alejandro Aguilar Bravo.

GUÍA DE LECTURA. HEIDI DE JOHANNA SPYRI. CAPÍTULO XI. HEIDI GANA POR UN LADO Y PIERDE POR OTRO.

Estimados Poeliteratos:

En esta entrada os incorporo el capítulo XI de la novela de Johanna Spyri, Heidi. Espero que os guste el capítulo. 

Atentamente,

Alejandro Aguilar Bravo. 

SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES. LA POESÍA DE GARCILASO DE LA VEGA. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA POESÍA DE GARCILASO DE LA VEGA EN SECUNDARIA.

Estimados Poeliteratos:

Hoy, 28 de febrero, os presentamos una nueva secuenciación de actividades para una sesión de 50 minutos para el estudio de la obra poética de Garcilaso de la Vega. 

Esperamos que os gusten las actividades que os proponemos.

Atentamente, 

Alejandro Aguilar Bravo. 

1ª Actividad. Actividad de inicio y motivación. Miguel Aranda y su versión del Soneto XXIII

Descripción de la actividad. Visionado de una canción interpretada por Miguel Aranda sobre el soneto XXIII de Garcilaso de la Vega. Tras ello, se le preguntará a nuestro alumnado sobre el tema de la composición que acaban de escuchar. 

Vídeo extraído del siguiente enlace:

https://youtu.be/Ivab-I9ayxU

Agrupamiento. Actividad en gran grupo. 

Tiempo estimado. 5 minutos. 

PRUEBA DE EVALUACIÓN DE BACHIILLERATO PARA EL ACCESO PARA LA UNIVERSIDAD. LUZ SÁNCHEZ MELLADO. TERROR EN CASA. EL PAÍS. 28/2/2019

PRUEBA DE EVALUACIÓN DE BACHILLERATO PARA EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD

POELITERARIA

CURSO 2018/2019

TERROR EN CASA. 

Fuera hace un día de escándalo, luce ese sol que templa el ánimo y flota ese atisbo de primavera que hace que todo parezca posible. Dentro es noche cerrada, hay lobos aullando y reina esa atmósfera ominosa que presagia tormenta. Fuera, todos parecen felices menos tú, que lo tienes todo para serlo y no lo eres. Dentro, todo es triste y aciago y negro sin remedio. Porque dentro está la causa de todos tus bienes y tus males. Porque la noche oscura es tu alma, que ni vive ni descansa nunca del todo. Porque el lobo es carne de tu carne, lo que más quieres en persona. Y porque la tormenta es su cabeza mala o su maldad sin causa que le convierte en otro. Porque un día, el niño que vacunaste contra los virus muta en el virus propiamente dicho. Y lo tapas y lo cubres y lo disculpas esperando a que cambie. Porque va a cambiar, porque esto no puede pasaros, porque míralo ahí, dormido como un ángel, incapaz de hacer daño a nadie. Pero no cambia, y el ángel se torna diablo, y te mata en vida y tú eres a la vez su víctima y su abogado. Mal apaño.

De todas las películas de miedo que vi de niña recuerdo con pavor La profecía,con Gregory Peck y Lee Remick como aterrorizados padres de un angelical niño presuntamente poseído por el demonio que provocaba desgracias a su paso. Algo parecido me pasó con Tenemos que hablar de Kevin, la novela de Lionel Shriver donde unos padres son devastados por una adorable criatura, la suya, sin más tara que su maldad absoluta. Esta semana hemos conocido el caso de una madre devorada por su hijo, y el de otra que suplica que encierren al suyo por pánico a correr la misma suerte. Mientras debatimos sobre si somos buenos o malos padres, callamos sobre los hijos malos. Porque es tabú. Porque nos espanta. Porque el verdadero terror no está en libros ni películas, sino detrás de la puerta de la vecina que nos da los buenos días. O de la tuya propia.

LUZ SÁNCHEZ MELLADO, El País, 28/2/2019

Cuestiones

a) Establece la organización de ideas, de forma esquemática, de este texto.

b) Señala y explica la intención comunicativa del autor empleando para ello dos elementos de cohesión.

c) ¿Los padres están dando una correcta educación a los hijos? Elabora un texto argumentativo compuesto entre 150 y 200 palabras, empleando la estructura que se crea oportuno.

PONENCIA. INNOVACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE. ALTERNATIVAS ACTUALES.

Estimados Poeliteratos: 

En esta entrada os paso la presentación multimedia que utilicé para realizar una ponencia sobre el empleo de las Nuevas Tecnologías en el Aula, titulado "Innovación y desarrollo y profesional docente. Alternativas actuales.".

Atentamente, 

Alejandro Aguilar Bravo.

NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN. MAPAS CONCEPTUALES CON GOCONQR.

Estimados Poeliteratos: 

En esta entrada, os paso un tutorial para realizar mapas conceptuales por medio de la aplicación interactiva GOCONQR. 

Espero que os sirva de ayuda. 

NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN. PRESENTACIONES MULTIMEDIA EN CANVAS.

Estimados Poeliteratos: 

En esta entrada os paso un tutorial que recoge el paso a paso de cómo realizar una presentación multimedia a través de la aplicación CANVAS. 

Espero que os guste. 

PRESENTACIÓN MULTIMEDIA. EL TEATRO DESDE PRINCIPIOS DEL SIGLO XX HASTA 1939.

PRUEBA DE EVALUACIÓN DE BACHILLERATO PARA EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD. SEGUNDOS. ALMUDENA GRANDES. EL PAÍS. 25/2/2019

PRUEBA DE ACCESO DE BACHILLERATO PARA EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD

POELITERARIA

CURSO 2018/2019

SEGUNDOS

Esas dos fotos contrapuestas le dieron la vuelta al mundo. Han servido para confeccionar memes de todos los temas y estilos, desde partidos de fútbol hasta discursos políticos. Seguro que se acuerdan. Día 10 de octubre de 2017, paseo de Lluís Companys, Barcelona. En la foto de la izquierda, una mujer de mediana edad, con camisa blanca, brazos en alto y la boca abierta en un grito de euforia, celebra el instante en que el president Puigdemontdeclara unilateralmente la independencia de Cataluña. En la foto de la derecha aparece la misma mujer ocho segundos más tarde. Su rostro muestra ahora un gesto propio de las máscaras trágicas del teatro griego y tiene los brazos doblados, las manos abiertas como si estuviera a punto de taparse la cara para borrarse a sí misma de la primera foto. No sé quién es, no la conozco, pero estoy segura de que para ella, para todas las personas que a su alrededor exhiben la misma alegría, la misma desolación, esos ocho segundos existieron de verdad y hasta fueron, tal vez, los más importantes de sus vidas. Sin embargo, los líderes de aquel proceso los han ido desmintiendo, uno tras otro, en el juicio que se sigue contra ellos en el Tribunal Supremo. Tratan de convencer a los jueces de que la independencia nunca se proclamó, de que la república catalana jamás llegó a existir, de que en realidad no llegaron a desobedecer ninguna de las advertencias de los letrados del Parlament, del Gobierno central, del Tribunal Constitucional, porque aquel día no iban en serio. La DUI fue un acto político, han declarado, un simulacro, una declaración de intenciones. Yo pienso en esa mujer, que se hizo famosa seguramente a su pesar, y me pregunto cómo se sentirá ahora, al saber que todo lo que creyó vivir era mentira.

ALMUDENA GRANDES, El País, 25/2/2019

Cuestiones

1. Identifique las ideas del texto y exponga esquemáticamente su organización [1,5 puntos]

2. Indique y explique la intención comunicativa del autor [0,5 puntos] y comente dos mecanismos de cohesión distintos que refuercen la coherencia textual [1 punto]

3. ¿Los políticos prometen cosas que no cumplen cuando llegan al poder? Elabora un discurso argumentativo, entre 150 y 200 palabras, en respuesta a la pregunta, eligiendo el tipo de estructura que considere adecuado [2 puntos]

PROYECTO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. INTER CANTORES ET LENAE. 1º BACHILLERATO.

Estimados Poeliteratos: 

Hoy, 24 de febrero, os paso un Proyecto de Inteligencias Múltiples, titulado "Inter Cantores et Lenae", para trabajar los contenidos relacionados con la literatura medieval. El proyecto está dirigido al primer curso de Bachillerato. 

El proyecto ha sido elaborado por los profesores de 1º Bachillerato del I.E.S. Juan Antonio Fernández Pérez: 

• Laura Portales. 
• Irene Truzman. 
• Alejandro Aguilar. 

PROYECTO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. 

1. Inteligencia lingüística. Festival del texto medieval. 
2. Inteligencia matemática. Ejes de la Edad Media. 
3. Inteligencia visual-espacial. ¡Yo no digo todo, mas pinto todo!
4. Inteligencia cinético-corporal. ¡No me lleves al huerto, Calisto, que vas de listo!
5. Inteligencia naturalista. ¡Tópicos naturales, tópicos medievales!
6. Inteligencia musical. ¡De copla en copla y canto, porque me toca!
7. Inteligencia interpersonal. Entrevistas medievales a grandes profesionales. 
8. Inteligencia intrapersonal. Siempre parece imposible hasta que se hace. 

INTELIGENCIA INTERPERSONAL. ENTREVISTAS MEDIEVALES A GRANDES PROFESIONALES.

Estimados Poeliteratos:

La inteligencia interpersonal abarca la capacidad de fijarse en las cosas importantes para otras personas acordándose de sus intereses, sus motivaciones, su perspectiva, su historia personal, sus intenciones, y muchas veces prediciendo las decisiones, los sentimientos, y las acciones de otros. Los individuos, primordialmente con la inteligencia interpersonal, son aquellas personas que les gusta conversar, aprender en grupos o en parejas, y trabajar o hacer actividades con otras personas. Pasan mucho tiempo ayudando a personas y alistándose como voluntario para varias causas importantes. Además, “son buenos mediadores de conflictos sociales”. Estos son los individuos que conocen a mucha gente. Son buenos comunicadores, usando el lenguaje corporal y verbal. Además, tienen muchos amigos, sinceramente sintiendo cariño por otros, y entendiendo cómo motivar a los demás. Es la inteligencia de los maestros, los terapéuticos, los consejeros, los políticos, los vendedores, y los líderes religiosos.

En nuestro proyecto, la inteligencia interpersonal se trabajará de la siguiente manera: 

1ª Actividad. Actividad de ampliación. Entrevistas medievales a grandes profesionales. 

Descripción de la actividad. Elaboración de 3 entrevistas a 3 profesores de Lengua castellana y Literatura de vuestro entorno educativo. 

Agrupamiento. Actividad en pequeño grupo. 

Recurso. Para el desarrollo de esta actividad, se hará lo siguiente: 

• La entrevista deberá ser transcrita. 
• Deberá realizarse en formato MP3. Si los docentes dieran su permiso, podrá entregarse en formato MP4 (formato vídeo). 
• Las preguntas de la entrevista serán las siguientes: 
• ¿Cuál es su opinión del personaje de Rodrigo Díaz de Vivar? ¿Por qué?
• ¿Por qué considera que la obra de Jorge Manrique es tan importante?
• ¿Cuál es su personaje favorito de la obra de Fernando de Rojas, La Celestina? ¿A cuál detesta?
• ¿Recuerda algún cuento del Conde Lucanor que nos recomiende para que lo leamos en clase? 
• ¿Cuál es su obra favorita de la literatura medieval? 

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL. SIEMPRE PARECE IMPOSIBLE HASTA QUE SE HACE.

Estimados Poeliteratos:

La inteligencia intrapersonal define la capacidad de conocerse a uno mismo, así como entender, explicar y discriminar los propios sentimientos como medio de dirigir las acciones y lograr varias metas en la vida. Se ubica en los lóbulos frontales. Incluye la capacidad de verse a sí mismo según los ojos de los demás por lo que las personas con este tipo de inteligencia, pueden describirse a sí mismo precisamente con las descripciones de otras personas.

En este Proyecto de Inteligencias Múltiples, la inteligencia intrapersonal se trabajará de la siguiente manera. 

1ª Actividad. Actividad de ampliación. Siempre parece imposible hasta que se hace. 

Descripción de la actividad. Elaboración de un vídeo en el que el alumno reflexiones sobre lo que ha aprendido en las sesiones dedicadas al estudio de la literatura medieval y en la realización su proyecto. 

Agrupamiento. Actividad en pequeño grupo. 

Recurso. Los alumnos deberán grabarse en vídeo donde cada uno de sus integrantes deberá realizar su reflexión, la cual durará entre 4 - 5 minutos. El vídeo se subirá en una cuenta privada a Youtube y se le facilitará al profesor. 

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL. YO NO DIGO TODO, MAS PINTO TODO.

Estimados Poeliteratos: 

La inteligencia espacial abarca la capacidad de formar e imaginar dibujos de dos y tres dimensiones y el potencial de comprender, manipular y modificar las configuraciones del espacio amplio y limitado. Para las personas cuya inteligencia más desarrollada es la espacial, es fácil recordar fotos y objetos en lugar de palabras; se fijan en los tipos de carros, bicicletas, ropa, y pelo. Estos individuos prefieren pasar el tiempo dibujando, garabateando, pintando, jugando videojuegos, construyendo modelos, leyendo mapas, estudiando ilusiones ópticas y laberintos. Es la inteligencia de los arquitectos, los pilotos, los navegantes, los jugadores de ajedrez, los cirujanos, los artistas, así como también, los pintores, los artistas gráficos, y los escultores.

En este Proyecto de Inteligencias Múltiples, la inteligencia visual-espacial se trabajará de la siguiente manera: 

1ª Actividad. Actividad de ampliación. Yo no digo todo, mas pinto todo. 

Descripción de la actividad. Elaboración del cómic de los 51 ejemplos de la obra de Don Juan Manuel, El Conde Lucanor. 

Agrupamiento. Actividad en pequeño grupo. 

Recurso. Para el desarrollo de esta actividad, los alumnos diseñarán los cómics en la aplicación didáctica PIXTON, cuyo enlace es el siguiente: https://www.pixton.com/es

Los cómics deberán recoger el marco narrativo de los ejemplos de la obra de don Juan Manuel: 

• El Conde Lucanor tiene un problema y llama a Patronio, su mentor. 
• Tras contarle su problema, Patronio le cuenta una historia. 
• Historia de Patronio. 
• Tras su relato, el Conde Lucanor aprende la lección. 
• Aparece don Juan Manuel y termina con su moraleja. 

OBRA. Don Juan Manuel y El Conde Lucanor. 

INTELIGENCIA MUSICAL. ¡DE COPLA EN COPLA, Y CANTO PORQUE ME TOCA!

Estimados Poeliteratos:

La inteligencia musical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros.

En nuestro Proyecto de Ingeligencias Múltiples, esta inteligencia se trabajará de la siguiente manera: 

1ª Actividad. Actividad de amplicación. De copla en copla, y canto porque me toca. 

Descripción de la actividad. Tras repartirse las cuarenta coplas de pie quebrado de la obra de Jorge Manrique, Coplas a la muerte de su padre, los alumnos, de memoria, deberán realizar su interpretación musical. 

Agrupamiento. Actividad en gran grupo. 

Recurso. La actividad se desarrollará en el salón de actos del centro educativo. Los alumnos deberán buscar una melodía de fondo que les acompañe en su recitación. 

OBRA. Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique. 

INTELIGENCIA NATURALISTA. ¡TÓPICOS NATURALES, TÓPICOS MEDIEVALES!

Estimados Poeliteratos.

La inteligencia naturalista está determinada por una sensibilidad a las formas naturales y a las características geológicas de la tierra, como por ejemplo, las plantas, los animales, y las formaciones de las nubes. Abarca la capacidad de distinguir y clasificar los detalles y los elementos del ambiente urbano, de los suburbios o el rural. Estas personas disfrutan acampar, ir de caminata, cuidar a las mascotas, así como también, averiguar y categorizar los nombres y los detalles de las personas, los animales, las plantas, y los objetos en su ambiente. Esta inteligencia es más importante para las culturas dependientes de la caza, la pesca, y la vendimia. Es la inteligencia de los científicos naturales y sociales, los poetas, y los artistas; por lo general, reconocen los detalles y utilizan la habilidad de la percepción en estas profesiones..

En nuestro Proyecto de Inteligencias Múltiples, la inteligencia naturalista se trabajará por medio de la siguiente actividad. 

1ª Actividad. Actividad de ampliación.  Tópicos naturales, tópicos medievales. 

Descripción de la actividad. A partir de la introducción alegórica de la obra de Gonzalo de Berceo, Milagros de Nuestra Señora, los alumnos deberán elaborar un proyecto de investigación de cómo ha ido apareciendo el tópico de Locus Amoemus  a lo largo de nuestra historia literaria. 

Recurso. Este proyecto deberá presentar los siguientes elementos: 

• Deberá recoger una portada, un índice que recoja todos los apartados con sus correspondiente enumeración, una conclusión y una bibliografía. 
• Deberá estar compuesto por un mínimo de 10 páginas y un máximo de 15 páginas. 
• Deberán aparecer fragmentos de las composiciones que hagan mención. 
• En cuento a su presentación, se deberá realizar en Times New Roman, letra 12, interlineado sencillo y sin márgenes comprimidos. 

Agrupamiento. Actividad en pequeño grupo. 

INTELIGENCIA CINÉTICO-CORPORAL. ¡NO ME LLEVES AL HUERTO, CALISTO, QUE VAS DE LISTO!

Estimados Poeliteratos: 

La inteligencia cinético-corporal es la capacidad para usar el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, así como también es la habilidad en las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como también la capacidad kinestésica y la percepción de medidas y volúmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros.. 

Este tipo de inteligencia se relaciona con la posibilidad que tiene el individuo para 

• Controlar sus movimientos y manejar objetos por lo que, la persona que la posea, tendrá las siguientes capacidades:
• Controlar los movimientos del cuerpo, tanto de los segmentos gruesos (tronco, cabeza, brazos y piernas), como de los segmentos finos (dedos y partes de la cara).
• Coordinar movimientos del cuerpo, formando secuencias.Transmitir, a través de sus movimientos, ideas, sentimientos, emociones, etc.
• Manejar objetos; facilidad para utilizar las manos en la producción o transformación de los mismos, al igual que manejar instrumentos de trabajo (pincel, bisturí, reglas y computadoras).
• Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, al igual que también incluye la capacidad kinestésica y la percepción de medidas y volúmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros.

En nuestro Proyecto de Inteligencias Múltiples, esta inteligencia se trabajará a través de la siguiente actividad: 

1ª Actividad. Actividad de amplicación. No me lleves al huerto, Calisto, que vas de listo. 

Descripción de la actividad. A partir del fragmento del primer auto de la obra de Fernando de Rojas, La Celestina, los alumnos deberán realizar la dramatización del primer encuentro entre Calisto y Melibea. Para el desarrollo de esta actividad se tendrá en cuenta la elaboración del escenario (deberán recrear el huerto de Melibea), el atrezzo (elementos propios que deberá incluir el huerto), el vestuario y el maquillaje (deberán estar caracterizados en época medieval) y su interpretación. 

Agrupamiento: 

• Actividad en gran grupo. Decoración del huerto de Melibea. 
• Actividad en pequeño grupo. Preparación del vestuario. 
• Actividad en parejas. Interpretación de los papeles. 

Recursos. Los alumnos deberán realizar esta actividad en el salón de actos del centro educativo. Deberán preparar una lista con los materiales que han empleado para trabajar esta actividad. 

FRAGMENTO. 

Acto I. Primer encuentro entre Calisto y Melibea

CALISTO.- En esto veo, Melibea, la grandeza de Dios.

MELIBEA.- ¿En qué, Calisto?

CALISTO.- En dar poder a natura que de tan perfecta hermosura te dotase, y hacer a mí, inmérito, tanta merced que verte alcanzase, y en tan conveniente lugar, que mi secreto dolor manifestarte pudiese. Sin duda, incomparablemente es mayor tal galardón que el servicio, sacrificio, devoción y obras pías que por este lugar alcanzar tengo yo a Dios ofrecido. ¿Quién vio en esta vida cuerpo glorificado de ningún hombre como ahora el mío? Por cierto, los gloriosos santos que se deleitan en la visión divina no gozan más que yo ahora en el acatamiento tuyo. Mas, ¡oh triste!, que en esto diferimos: que ellos puramente se glorifican sin temor de caer de tal bienaventuranza y yo, mixto, me alegro con recelo del esquivo tormento que tu ausencia me ha de causar .

MELIBEA.- ¿Por gran premio tienes éste, Calisto?

CALISTO.- Téngolo por tanto, en verdad, que si Dios me diese en el cielo silla sobre sus santos, no lo tendría por tanta felicidad.

MELIBEA.- Pues aun más igual galardón te daré yo si perseveras.

CALISTO.- ¡Oh bienaventuradas orejas mías, que indignamente tan gran palabra habéis oído!

MELIBEA.- Más desaventuradas de que me acabes de oír, porque la paga será tan fiera cual merece tu loco atrevimiento y el intento de tus palabras ha sido. ¿Cómo de ingenio de tal hombre como tú haber de salir para se perder en la virtud de tal mujer como yo? ¡Vete, vete de ahí, torpe!, que no puede mi paciencia tolerar que haya subido en corazón humano conmigo en ilícito amor comunicar su deleite. 

CALISTO.- Iré como aquel contra quien solamente la adversa fortuna pone su estudio con odio cruel.