En esta entrada os incorporo el quinto capítulo de la novela de Johanna Spyri, Heidi, titulado "Una visita y luego otra que tiene graves consecuencias".
Hoy, 17 de enero de 2019, os presento la segunda sesión donde se analizará la obra de Fernando de Rojas, La Celestina. Está destinada para una sesión de 50 minutos.
Espero que os gusten las actividades.
Atentamente,
Alejandro Aguilar Bravo.
1ª Actividad. Actividad de inicio y motivación. La muerte de Celestina. Descripción de la actividad. Visionado de un fragmento de la película "La Celestina" donde se ve la muerte de la alcahueta a manos de Sempronio y Pármeno.
Recurso. El enlace de la actividad es la siguiente: https://youtu.be/2FpolBzqOUo Agrupamiento. Actividad en gran grupo. Tiempo estimado. 10 minutos.
PRUEBA DE EVALUACIÓN DE BACHILLERATO DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD
POELITERARIA
CURSO 2018/2019
ANALFABETOS
Cuando de chaval regresaba de vacaciones al pueblo, en el bar siempre había algún viejo labrador que requería mi ayuda para que le explicara lo que estaba leyendo a duras penas en el periódico y no acababa de entender. Quería saber el significado de algunas palabras, le molestaba que hubiera tantos puntos y comas. Cuando en medio de una trabajosa lectura se embarrancaba acudía en su rescate, y solo por eso creía que yo era un superhombre. Durante las prácticas de milicias en el cuartel, una de mis obligaciones consistía en enseñar a leer y escribir a algunos soldados llegados de la España profunda. Era una labor ardua, pero muy agradecida, sobre todo si al redactar las cartas a su novia ponía por mi cuenta las mejores palabras de amor. Después de tantos años, frente a la cultura digital me reconozco ahora en el viejo campesino iletrado o en el soldado del cuartel que al final del servicio militar sudaba y jadeaba a la hora de escribir una frase correcta. A menudo, hoy me toca a mí pedirle a un niño de 12 años que me resuelva el problema si el ordenador se atranca como un pollino de arriero y no obedece aunque lo aporree como se hacía con la radio. Entre la yema de los dedos y las tripas del móvil, de la tableta y del ordenador se extiende un espacio galáctico en cuya maraña la gente de cierta edad ya no se reconoce. La tecnología informática nos va convirtiendo poco a poco en analfabetos. En realidad somos ya los últimos mohicanos de un mundo analógico que desaparece. Pese a todo, la incultura digital nos reserva todavía alguna ventaja. Libre de la tiranía y la basura de las redes, sobrevolando semejante albañal, uno se siente en cierto modo incontaminado, feliz de no tener aplicaciones y de manejar las cuatro reglas del ordenador como un juguete de niño, con la agradable sensación de vivir flotando al margen ya de la historia.
Hoy, 15 de enero del 2019, os incorporo una secuenciación de actividades para cuatro sesiones de 50 minutos, destinada al estudio del verbo y sus principales características formales. Estas actividades están dirigidas al primer curso de Educación Secundaria Obligatoria.
Hoy, 13 de enero del 2019, os presento una nueva secuenciación de actividades. En esta ocasión, esta será la primera sesión de dos secuenciaciones de actividades destinada al estudio de La Celestina. Las actividades están dirigidas al primer curso de Bachillerato.
Espero que os gusten las actividades.
Atentamente,
Alejandro Aguilar Bravo.
1ª Actividad. Actividad de inicio y motivación. Draw my life: La Celestina. Descripción de la actividad. Visionado de un Draw my life sobre la obra de Fernando de Rojas, La Celestina.
Recurso. El enlace de la actividad es el siguiente: https://youtu.be/ixnz_t3mBnY Agrupamiento. Actividad en gran grupo. Tiempo estimado. 10 minutos.
Según el prólogo, ¿cuál es la verdadera intención del autor al escribir la obra?
AUTO I
¿Dónde tiene lugar el primer encuentro entre Calisto y Melibea? Analiza la reacción de Melibea.
¿En qué momento Sempronio se da cuenta de la ganancia que podrá obtener con el sufrimiento de Calisto?
Selecciona alguno de los apartes de esta conversación y explica su función.
Redacta una breve descripción de Melibea a partir de las palabras de Calisto.
¿En qué situación se encuentra Celestina en su primera aparición en la obra?
¿Qué reacción tiene Pármeno al ver a Celestina? ¿Qué le dice a Calisto acerca de ella?
Explica el sentido de la expresión que emplea Calisto al ver llegar a Celestina a su casa.
La conversación entre Pármeno y Celestina revela aspectos del pasado de ambos; explica cuáles son.
AUTO II
Observa la actitud de Pármeno y explica la evolución de este personaje.
AUTO III
¿Qué reflexión plantea Celestina en este auto sobre el poder del dinero?
Explica quién es Elicia.
AUTO IV
¿Qué dudas expresa Celestina al inicio de este auto?
Resume la conversación entre Celestina y Alisa.
¿Qué persigue Celestina demorando tanto su petición a Melibea? ¿Consigue finalmente lo que se propone? Explica con claridad cuál es esa petición.
Analiza la reacción de Melibea y las estrategias de Celestina para apaciguarla.
¿Qué indicios hay de que Lucrecia se ha dado cuenta de las tretas de Celestina?
AUTO V
Lee el aparte de Sempronio tras conversar con Celestina. ¿Qué revela acerca de su relación?
AUTO VI
¿Cuál es el estado de Calisto al comienzo del auto?
Identifica y copia las muestras de admiración de Calisto hacia Celestina.
AUTO VII
¿Cómo convence Celestina a Pármeno de que forme parte del engaño? Analiza los argumentos y estrategias que emplea.
¿Por qué motivos prendieron a Celestina y a la madre de Pármeno años atrás?
Lee la conversación entre Areúsa y Celestina e indica qué rasgos de la primera (edad, características físicas, relación con Elicia...) se desprende de ella.
¿Cómo reacciona Pármeno al verla? ¿Ha conseguido Celestina su objetivo?
AUTO VIII
Explica el contenido de las conversación de Pármeno y Sempronio sobre la locura de amor.
Justifica por qué las palabras de Pármeno reflejan una concepción pesimista de la vida.
Identifica el pasaje en el que Sempronio reprocha a Calisto su habla retórica.
AUTO IX
¿Qué personajes protagonizan este auto?
Explica cuál es la razón del enfado de Elicia.
¿A qué invita Celestina a sus compañeros? Copia la frase en la que formula su exhortación más claramente.
Resume la comparación que hace Areúsa entre su vida y la de Lucrecia.
AUTO X
¿Qué actitud muestra Melibea ante Celestina?
Celestina demora intecionadamente decirle a Melibea la causa de su mal. ¿Con qué intención?
¿Qué recurso estilístico emplea Celestina en su definición del amor.
Resumen las alabanzas de Melibea a Celestina.
AUTO XI
Identifica un pasaje en el que Pármeno y Sempronio exterioricen sus sospechas hacia Celestina.
AUTO XII
¿Qué palabras dirige Melibea a Calisto en su encuentro?
Melibea reconoce amar a Calisto desde hace tiempo. Localiza el fragmento y trata de explicar su actitud.
¿Adónde deciden ir Pármeno y Sempronio tras dejar a Calisto en su casa? ¿Por qué?
¿Cuál es el motivo de la discusión que tiene lugar a continuación?
¿Qué alusión termina por exasperar a Pármeno?
¿Cuál es la última palabra de Celestina al morir?
AUTO XIII
¿Cómo conoce el lector la noticia de la muerte de los criados?
¿Qué preocupa a Calista de la muerte de Pármeno y Sempronio?
AUTO XIV
¿Qué personajes ayudan a entrar en casa de Melibea a Calisto?
¿Qué intenciones manifiesta Calisto en su encuentro?
Explica qué ha sucedido mientras Tristán y Sosia conversan y copia las frases que te han permitido deducirlo.
¿Qué juicio formula Sosia acerca de Areúsa?
AUTO XV
¿Qué pide Areúsa a Centurio? ¿Cómo reacciona este?
En su relato, Elicia justifica el comportamiento tanto de Pármeno y Sempronio como de Celestina. ¿Cómo quiere vengarse de las muertes de sus amigos?
AUTO XVI
¿Qué planes tiene Pleberio y Alisa para su hija?
Según las palabras de Melibea, ¿cuánto tiempo llevan siendo amantes Calisto y ella?
AUTO XVII
Resume la conversación entre Areúsa, Elicia y Centurio.
AUTO XVIII
¿Qué rasgos de Centurio revelan sus palabras y actitudes antes lo que le proponen las mujeres?
AUTO XIX
¿Qué hacen Melibea y su criada Lucrecia mientras esperan a Calisto?
Explica por qué y cómo muere Calisto.
AUTO XX
Indica dónde están Melibea y Pleberio durante su conversación.
¿Qué intención expresa Melibea a su padre? Selecciona la expresión en la que el dolor de Melibea se refleja con mayor intensidad.
AUTO XXI
Lee el planto de Pleberio, establece razonadamente su estructura y copia las frases que reflejan su concepción negativa y pesimista de la vida y del amor, y su reflexión sobre la fortuna.
Hoy, 13 de enero del 2019, os presento una nueva secuenciación de actividades destinada al estudio de la poesía narrativa medieval, el romance. Las actividades están destinadas al primer curso de Bachillerato.
Espero que os gusten.
Atentamente,
Alejandro Aguilar Bravo.
1ª Actividad. Actividad de inicio y motivación. Romance medieval: El enamorado y la Muerte. Descripción de la actividad. Audición de una interpretación musical, por parte de Víctor Jara, del romance "El enamorado y la muerte".
Recurso. El enlace de la actividad es el siguiente: https://youtu.be/NK3SZsvczbM Agrupamiento. Actividad en gran grupo. Tiempo estimado. 10 minutos.
Ha pasado en el vértice de la insensatez más descomunal. Es difícil describir de otra manera la extravagancia de traerse a Madrid, a doce horas y pico de vuelo transoceánico, el partido de vuelta de la Copa Libertadores. Un partido que podría haberse jugado en el campo del River Plate a puerta cerrada, en cualquier otro estadio de Argentina con o sin público, o en Montevideo, en Santiago de Chile, en Lima, en Río, a muchas menos horas de vuelo de distancia y sin apenas diferencia horaria. Cualquiera de esas opciones habría sido más equitativa, más lógica, más sensata, más barata. Pero en el fútbol moderno el dinero manda sobre todas las cosas, y se ha optado por penalizar a los hinchas pobres, incluidos aquellos que tenían ya una entrada comprada para asistir a un partido que nunca se celebró, para privilegiar a los ricos, esos que pueden venirse de Buenos Aires a Madrid sin pensárselo, de un día para otro, el pasatiempo favorito de los argentinos adinerados de toda la vida. Por eso resulta tan emocionante que precisamente ahora, y sólo ahora, España haya vuelto a ganar un campeonato mundial de fútbol. La selección femenina sub-17, unas crías, ha hecho tal hazaña que a la prensa deportiva no le ha quedado más remedio que contárnosla. Hace una semana, nadie sabía quién era Claudia Pina. Ahora sabemos que marcó dos goles en la final, pero su nombre, su puntería, no valen tanto como las imágenes de la felicidad de unas chicas que juegan al fútbol porque saben, porque son buenas, porque les gusta. Si algún día el fútbol femenino se convierte en un negocio, por desgracia todo cambiará pero, de momento, le han robado protagonismo a la final madrileña de Libertadores. Y eso tiene casi el mismo mérito que traerse el Mundial a casa.
Hoy, 10 de enero del 2019, os presento una nueva secuenciación de actividades sobre la obra de Juan Ruíz, arcipreste de Hita, el Libro de buen amor. Está destinada al primer curso de Bachillerato.
Espero que os gusten las actividades.
Atentamente,
Alejandro Aguilar Bravo.
1ª Actividad. Actividad de inicio y motivación. Trotaconventos, la primera celestina. Descripción de la actividad. Visionado de un fragmento de la adaptación del Libro de buen amor, donde se cuenta la intervención de Trotaconventos con Doña Garoça.
Recurso. El enlace de la actividad es el siguiente: https://youtu.be/yFAeXfQYoso Agrupamiento. Actividad en gran grupo. Tiempo estimado. 10 minutos.
Estos días me he salido de un par de grupos de WhatsApp de esos en los que te meten por quedar bien con todos y de los que no te vas por no quedar mal con nadie. Durante el curso, de prisa en prisa, no les echas cuenta. Sabes de qué pie cojean y te abstienes de comentarios por no tenerla. Estos días con más tiempo he constatado cómo están según qué patios y he decidido que conmigo no cuenten en según qué aquelarres. Ni días de amor ni noches de paz que valgan. No aguantaba un minuto más tamaño bombardeo. Barbaridades sobre inmigrantes, feministas, homosexuales, mendigos, indepes. Bravatas racistas, machistas, homófobas, clasistas. Soflamas supremacistas de toda supremacía hechas por personas a las que conoces, aprecias y a veces, admiras. Gente que quizá callaba lo que ahora dice y que ahora lo pregona envalentonada por la euforia de quien sale de la cueva y sabe que tiene quorum.
Bien, he cometido un error. Cada vez conozco a más gente que no ve los telediarios, ni lee los periódicos, ni oye las noticias de la radio. Porque se cabrea, porque se deprime, porque se altera, porque se aburre, porque se siente ignorada. Prefieren vivir en su burbuja y alimentarse de la papilla personalizada y predeglutida que les endosa su móvil, que les conoce mejor que si les hubiera parido, porque a una madre se le miente, pero el móvil es el cofre de nuestras vergüenzas. Mientras, en vez de rebatirles, los enterados les castigamos con el látigo de nuestra indiferencia y nuestro desprecio. Porque son unos incultos, unos estrechos, unos fachas. Puede. Pero son nuestros parientes, nuestros vecinos, nuestros amigos. Nuestros grupos de WhatsApp en persona. En cuanto pasen las fiestas, pido el reingreso aduciendo que no me fui queriendo, sino que se me fue el dedo con las copas. Conviene saber por dónde van los tiros antes de que nos den en la cabeza. Y en las urnas.
Hoy, 9 de enero del 2019, os presento una nueva secuenciación de actividades destinada al estudio del mester de clerecía y la obra de Gonzalo de Berceo, Milagros de Nuestra Señora. Está destinada para el primer curso de Bachillerato.
Espero que os gusten las actividades.
Atentamente,
Alejandro Aguilar Bravo.
1ª Actividad. Actividad de inicio y motivación. El ladrón devoto.
Descripción de la actividad. Visionado de una adaptación del milagro El ladrón devoto, perteneciente a la obra de Milagros de Nuestra Señora de Gonzalo de Berceo.
Recurso. El enlace de la actividad es el siguiente: https://youtu.be/BJS0MMqRf3w
Hoy, 9 de enero del 2019, os presento una nueva secuenciación de actividades destinada al estudio de la obra de don Juan Manuel, El conde Lucanor. Están dirigidas al primer curso de Bachillerato.
Espero que os gusten las actividades.
Atentamente,
Alejandro Aguilar Bravo.
Actividad 1. Actividad de inicio y motivación. Doña Truhana. Descripción de la actividad. Audición del Ejemplo VII de El conde Lucanor. Tras ello, se les pedirá a nuestros alumnos que realicen un resumen de forma oral sobre la composición.
Recurso. El enlace de la actividad es el siguiente: https://www.youtube.com/watch?v=-JOadYIOSPk Agrupamiento. Actividad en gran grupo. Tiempo estimado. 5 minutos.
Hoy, 8 de enero del 2019, os presento una nueva secuenciación de actividades para estudiar las palabras sinónimas y antónimas. Las actividades están destinadas para el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria.
Espero que os gusten las actividades.
Atentamente,
Alejandro Aguilar Bravo.
1ª Actividad. Actividad de inicio y motivación. Por fin veo la luz. Descripción de la actividad. Audición de la canción Por fin veo la luz de la película de Walt Disney, Enredados.
Recurso. El enlace de la actividad es el siguiente: https://youtu.be/sP55Ym5HJAk Agrupamiento. Actividad en gran grupo. Tiempo estimado. 5 minutos.
LA NOVELA DESDE 1939 HASTA LOS AÑOS 70: TENDENCIAS (EXISTENCIAL-TREMENDISTA, SOCIAL Y EXPERIMENTAL), AUTORES Y OBRAS REPRESENTATIVOS.
El corte drástico que supone la Guerra Civil en el desarrollo de la cultura española explica la anómala evolución de la narrativa española durante las décadas de los cuarenta y cincuenta, en las que permaneció al margen de las principales tendencias de la narrativa occidental contemporánea.
Durante los años cuarenta, las dos corrientes principales son la novela existencial y la novela tremendista.
La novela existencial. Son relatos que reflejan la asfixiante realidad de la posguerra, protagonizados por seres angustiados a los que les obsesiona la idea de la muerte. La novela más importante es Nada, de Carmen Laforet.
La novela tremendista. En ella se acentúa la atrocidad y la violencia, con elementos picarescos, naturalistas y esperpénticos. La obra más representativa es La familia de Pascual Duarte, de C.J. Cela, narración en primera persona de un condenado a muerte, cuya vida miserable parece justificar sus crímenes.
Los autores de la novela de los años 50 se sitúan en la tradición del realismo. Incorporan temas sociales, superando el individualismo existencialista de los cuarenta. La novela pionera de esta tendencia es La colmena, de C.J. Cela, retrato de la vida cotidiana en Madrid durante dos días de diciembre de 1942. En este relato destacan el protagonismo colectivo, el fragmentarismo y el contrapunto (está dividido en 215 fragmentos a lo largo de los cuales un narrador en tercera persona desarrolla varias líneas argumentales simultáneas).
Temas. Partiendo del compromiso, abordan las penosas condiciones de vida de la gente corriente en la España de la época, con voluntad de denuncia.
Técnicas narrativas. La técnica principal es el objetivismo (transcripción imparcial de los sucesos a la manera de una cámara cinematográfica).
Principales autores. Los auotres pueden agruparse en dos subconjuntos:
Los pertenecientes al realismo social, con un compromiso político explícito (Antonio Ferres, Alfonso Grasso, Jesús López Pacheco).
Y los neorrealistas, con un mayor interés por las cualidades estéticas de sus obras (Ana María Matute, Ignacio Aldecoa, Carmen Martín Gaite y Rafael Sánchez Ferlosio).
La obra fundamental es El Jarama, de Rafael Sánchez Ferlosio, máxima expresión del subjetivismo. Cuenta la historia de un grupo de jóvenes que pasan el día junto al río Jarama; la banalidad de sus vidas contrasta con el accidente mortal con el que se cierra el relato.
A principio de los años sesenta, momento en el que aparece la novela experimental, se produce un movimiento de renovación asentado sobre tres principios:
El arte no debe estar supeditado a la política.
La pretensión de objetividad debe superarse para reflejar la conciencia del sujeto.
Es preciso conferir un rasgo artístico a la prosa narrativa.
En la novela experimental encontramos las siguientes características:
Subjetivismo. La indagación en la realidad española se realiza a través de personajes fuertemente individualizados, sumidos en una crisis de identidad; esto se traduce en el uso del monólogo interior o el tú autorreflexivo.
La sustitución del capítulo como unidad estructural por secuencias o párrafos.
La creación de espacios simbólicos o míticos.
La inclusión de materiales diversos (informes, rótulos, anuncios...) y técnicas como el desorden cronológico o las licencias ortográficas y tipográficas.
La voluntad de renovación estilística.
Las obras fundamentales son Tiempo de silencio, de Luis Martín Santos, en la que un joven médico sumido en la desorientación existencial ve truncado su futuro por la penosa realidad del país; Cinco horas con Mario, de Miguel Delibes, largo soliloquio de una mujer frente al cadáver de su marido; Volverás a Región, de Juan Benet; Señas de identidad, de Juan Goytisolo; Antagonía, de Luis Goytisolo; Si te dice que caí, de Juan Marsé, etc...
En la narrativa del exilio, los ejes temáticos de esos autores (Rosa Chacel, Ramón J. Sender, Max Aub) son las causas, el desarrollo y las secuelas de la Guerra Civil, y la reflexión autobiográfica.
Hoy, 8 de enero del 2019, os presento una nueva secuenciación de actividades sobre el debate y los foros. Estas actividades están destinadas para el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria.
Espero que os gusten.
Atentamente,
Alejandro Aguilar Bravo.
1ª Actividad. Actividad de inicio y motivación. Debate sobre los clásicos.
Descripción de la actividad. Visionado de un debate que presenta el tema de la lectura de las obras literarias consideradas como clásicas en clases de Lengua castellana y Literatura.
LA POESÍA DEL GRUPO POÉTICO DEL 27: ETAPAS, AUTORES Y OBRAS REPRESENTATIVOS.
El grupo poético o Generación del 27 fue denominado así porque sus integrantes se unieron para conmemorar el tricentenario de la muerte de Góngora en 1927, al reivindicarlo como su principal referente poético.
Aunque la poesía de cada uno de sus autores presenta un estilo particular, se dieron ciertas características comunes como fueron el predominio absoluto de la metáfora y el hermetismo (lo que les identificaba con Góngora), la influencia de las vanguardias (sobre todo del surrealismo), el tema del amor y la naturaleza, la mezcla entre la tradición popular y los elementos cultos y el uso de una métrica variada (formas tradicionales y verso libre).
Entre sus influencias se suelen señalar además de Góngora y las vanguardias, las del filósofo Ortega y Gasset y el poeta Juan Ramón Jiménez.
Los críticos han establecido en su evolución como grupo tres etapas muy marcadas.
Primera etapa: (1926-1929) En la época fundacional del grupo en la que se dan de forma más marcada y unitaria los rasgos señalados antes.
Segunda etapa: (1929-1936) En esta época se da con mayor fuerza la influencia del surrealismo y una parte del grupo evoluciona hacia una poesía más politizada y social.
Tercera etapa: A partir de 1936. La guerra civil rompe la unidad del grupo pues Lorca es asesinado al inicio del conflicto y una parte del grupo marcha fuera de España durante (como Pedro Salinas) o al finalizar la guerra (como Alberti). Cada uno de los poetas evoluciona en un sentido más personal.
Quizá el poeta más importante del grupo sea Federico García Lorca (1898-1936), creador de un sistema poético propio en el que el mundo popular andaluz cobra enorme fuerza poética gracias a un tratamiento poético exquisito. La opresión, la muerte y el tema sexual aparecen con frecuencia en sus versos. Entre sus obras destacan Romancero gitano y Poeta en Nueva York, obra de marcada influencia surrealista.
Rafael Alberti (1902-1999) es otro de los poetas fundamentales del grupo con sus obras Marinero en tierra. y Sobre los ángeles. En su poesía es destacable la influencia surrealista, el neopopularismo que mezcla elementos tradicionales con la vanguardia y su compromiso político.
Luis Cernuda (1902-1963) reúne en una sola obra toda su poesía: La realidad y el deseocentrada en el choque entre los sentimientos y la realidad social. En su poesía hay influencias románticas y surrealistas. De entre sus libros destacan Un río, un amory Los placeres prohibidosen el que trata el amor homosexual.
Otros poetas relevantes de la generación del 27 son el Premio Nobel Vicente Aleixandre de honda influencia surrealista (La destrucción o el amor), Dámaso Alonso (Hijos de la ira), Gerardo Diego (Imagen)Pedro Salinas (La voz a ti debida) y Jorge Guillén (Aire nuestro),.
Por último, debemos destacar, la figura de Miguel Hernández, poeta posterior al grupo del 27, pero cuya obra se da también durante la Segunda República y parte de la tradición clásica y muestra intensa emoción humana y declarado compromiso político. Entre sus obras destaca El rayo que no cesa.
LA NOVELA DESDE PRINCIPIOS DEL SIGLO XX HASTA 1939: TENDENCIAS (NOVENTAYOCHISTA Y NOVECENTISTA), AUTORES Y OBRAS REPRESENTATIVAS.
El rasgo fundamental de la narrativa española y europea desde principios de siglo hasta 1939 es la ruptura con el realismo decimonónico. La novela ya no se centrará en la reproducción exacta de la realidad, sino en la profundización en las contradicciones internas de los seres humanos.
Hay que añadir que se da en esta convulsa época social un auge editorial muy importante, pues algunas novelas alcanzarán la tirada de 60.000 ejemplares.
Las dos tendencias más señaladas de esta época son:
1. LA NOVELA DE LA GENERACIÓN DEL 98.
La pérdida de los últimos restos del Imperio español con el Desastre de 1898, desata una crisis nacional entre los intelectuales que da lugar al surgimiento de la Generación del 98. A inicios del siglo XX, sus autores más significativos como Azorín, Unamuno o Baroja, comienzan a publicar sus novelas. Entre los rasgos de sus obras podemos señalar:
1.- La preocupación por España y la visión de Castilla como origen y símbolo profundo de la patria.
2. El pesimismo ante la situación histórica española y ante lo que consideran el desmoronamiento de los valores sociales y espirituales de la patria.
3. La denuncia de los males de España como el caciquismo, la abulia y la ignorancia. (0,5)
4. La influencia de la filosofía: aparecen en sus obras los planteamientos irracionalistas de Kierkegaard y Schopenhauer (el escepticismo, la vida como algo absurdo y carente de sentido).
5.- En ellos se da una renovación estilística mediante: +
A) El antirrealismo: no se persigue, como en la estética realista, la reproducción exacta de la realidad, sino la expresión de la realidad interior del ser humano. B) El experimentalismo: la novela es un género en el que tienen cabida también la reflexión filosófica, el ensayo o el lirismo.
Entre los autores noventaiochistas destaca Miguel de Unamuno (1864-1936), autor que abjura del realismo y escribe las que llama “nivolas”, que son “relatos de realidades íntimas sin más realismos que la realidad de la personalidad”. Entre sus obras más representativas están Niebla (1914) y San Manuel Bueno, mártir (1931).
Otro autor importante es Pío Baroja (1872-1956), cuyas novelas tienen unos rasgos muy definidos, pues se centran en un personaje -activo y dominador o pasivo y sin voluntad, acción y diálogos abundantes, marcada presencia del narrador a través de comentarios y reflexiones, descripciones impresionistas a base de pinceladas o unos pocos detalles físicos y psicológicos y un cierto desaliño expresivo. Entre sus novelas, muchas de ellas organizadas en trilogías, destacan La busca (1904). Zalacaín el aventurero (1909), El árbol de la ciencia (1911) y Las inquietudes de Shanti Andía (1911).
Mención aparte merece Ramón del Valle Inclán (1866-1936) , que en una primera época realiza una novela de carácter marcadamente modernista en lo referente al estilo y decididamente nostálgica y señorial en lo referente al contenido, evocando su Galicia mítica (Flor de santidad, 1902) o el mundo nobiliario del Marqués de Bradomín en sus Sonatas. Más adelante, Valle Inclán evolucionará a posiciones ideológicas revolucionarias y dentro de su estética esperpéntica, dará lugar al género de la novela de dictadores con su magnífica Tirano Banderas(1926).
2. LA NOVELA NOVECENTISTA (LA GENERACIÓN DEL 14)
El Novecentismo fue un movimiento cultural impulsado por grandes ensayistas como José Ortega y Gasset, Gregorio Marañón o Eugenio d´Ors que creían que la solución para los problemas de España era su “europeización”. La novelística de esta generación se caracterizará por su cuidado estilo y su escasa acción.
Sobre ellos, influyó mucho el vanguardismo de Ramón Gómez de la Serna (1888-1963), manifestado en sus famosas greguerías. Como novelista, Ramón también rompe los moldes del género. La más famosa de sus novelas es El torero Caracho(1927).
Otra novelista destacado es Gabriel Miró (1879-1930) entre cuyas obras están Las cerezas del cementerio(1910) y Nuestro Padre San Daniel (1921).
Ramón Pérez de Ayala (1888-1962) es otro representante de esta generación. Cultiva la llamada novela intelectual, con obras como Tigre Juan y El curandero de su honra (1926), aunque entre sus primeras novelas de tipo autobiográfico, destaca A.M.D.G (1910), con fuertes críticas contra la educación religiosa
En otro grupo hay que encuadrar a autores que en los años treinta realizan una novela realista afín a la ideología revolucionaria entre los que destaca Ramón J. Sender con obras como Mister Witt en el cantón(1935).
Hoy, 7 de enero del 2019, os presento una nueva secuenciación de actividades para una sesión de 50 minutos, destinada al estudio de la argumentación. Las actividades van dirigidas para el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria.
Espero que os guste.
Atentamente,
Alejandro Aguilar Bravo.
1ª Actividad. Actividad de inicio y motivación. Los peligros de internet. Descripción de la actividad. Visionado de un cortometraje educativo sobre los peligros de las redes sociales. Tras ello, se realizará un breve debate sobre el contenido del cortometraje.
Recurso. El enlace de la actividad es el siguiente: https://youtu.be/9yrPLbFHEvo Agrupamiento. Actividad en gran grupo. Tiempo estimado. 5 minutos.
Solo existe una cosa más repugnante que una ideología odiosa, y es manipular la realidad para quitarle importancia, alegar que en el III Reich había delincuentes judíos, que la policía estadounidense también tirotea a hombres blancos. Nadie ha negado nunca que exista violencia en las familias. Nadie afirma que no se produzcan muertes en relaciones homosexuales. Nadie sostiene que las mujeres no puedan matar a sus maridos, a ancianos, a niños. Pero ninguno de estos supuestos comparte la naturaleza de la violencia machista. Todos los asesinatos son criminales, todas las agresiones, igual de graves, pero solo las mujeres mueren por el simple hecho de serlo. Solo ellas mueren por azar, a manos de desconocidos a quienes les da más o menos lo mismo una que otra, y secuestran a las que tienen a mano para violarlas y matarlas después. Desde hace siglos, los maridos se han ido a comprar tabaco y no han vuelto. Desde hace solo unos años, las esposas se atreven a irse de casa y cada mes muere alguna a manos del hombre al que ha abandonado. No es lo mismo. La violencia familiar existe, la violencia doméstica existe, la violencia machista es otra cosa. En el caso de los feminicidios determinados por el azar, es puro terrorismo ciego. En el caso de los asesinos que consideran que sus esposas son objetos de su propiedad, es la manifestación terrorista de una tradición criminal, que ha esclavizado, maltratado y excluido durante siglos a la mitad de la población a favor de la otra mitad. Aunque las cifras sean abrumadoras, no es una cuestión de cantidad, sino de calidad. Tratar todas las violencias de la misma manera es posicionarse a favor de la violencia machista, quitarle importancia, avalar las razones de los asesinos de mujeres.
En esta entrada os paso las presentaciones multimedia que iré utilizando en estas primeras semanas para ir trabajando el texto: las propiedades textuales (Coherencia, cohesión y adecuación) y las principales modalidades del discurso (Narración, descripción, exposición, argumentación y diálogo).
En esta entrada os paso una serie de actividades de recuperación que deberán realizarse durante las vacaciones. Deberán entregarse el día del examen.
Atentamente,
Alejandro Aguilar Bravo.
1. Completa la información
- El sustantivo (o _______________) es ___________________ que sirve para designar ___________________.
2. A partir del siguiente texto, identifica 10 sustantivos e indica su género y su número en todo momento.
El doctor Alejo murió asesinado. Indudablemente murió estrangulado.
Nadie había entrado en la casa, indudablemente nadie, y aunque el doctor dormía con el balcón abierto, por higiene, era tan alto su piso que no era de suponer que por allí hubiese entrado el asesino.
La policía no encontraba la pista de aquel crimen, y ya iba a abandonar el asunto, cuando la esposa y la criada del muerto acudieron despavoridas a la Jefatura. Saltando de lo alto de un armario había caído sobre la mesa, las había mirado, las había visto, y después había huido por la habitación, una mano solitaria y viva como una araña. Allí la habían dejado encerrada con llave en el cuarto.
Llenos de terror, acudieron la policía y el juez. Era su deber. Trabajo les costó cazar la mano, pero la cazaron y todos le agarraron un dedo, porque era vigorosa como si en ella radicase junta toda la fuerza de un hombre fuerte.
¿Qué hacer con ella? ¿Qué luz iba a arrojar sobre el suceso? ¿Cómo sentenciarla? ¿De quién era aquella mano?
Después de una larga pausa, al juez se le ocurrió darle la pluma para que declarase por escrito. La mano entonces escribió: «Soy la mano de Ramiro Ruiz, asesinado vilmente por el doctor en el hospital y destrozado con ensañamiento en la sala de disección. He hecho justicia».
Ramón Gómez de la Serna.
La mano.
3. Clasifica los sustantivos atendiendo a sean comunes o propios, concretos o abstractos, individual o colectivo, contable e incontable.
Locura.
Playa.
Rocas.
Cápsula.
Fuego.
Gente.
Soldado.
Piara.
4. Indica el género femenino de los siguientes sustantivos masculinos:
Príncipe.
Abad.
Rey.
Caballo.
Toro.
Hormiga.
Jeque.
Doctor.
5. Indica el número plural de los siguientes sustantivos que se encuentra en singular.
7. Lee el siguiente texto y contesta a las cuestiones relacionadas con el texto:
Elabora el resumen del texto.
¿Por qué se considera un texto narrativo?
Indica la estructura del texto narrativo y explica qué sucede en cada parte.
¿Quién es el narrador? Justifica tu respuesta.
¿Dónde se cuenta la historia?
¿Quiénes son los personajes del texto?
8. A partir de la lectura de los dos textos, indica cuál es literario y cuál no lo es.
9. Indica a qué género literario pertenecen los siguiente fragmentos y razona tu respuesta en cada momento:
TEXTO 1.
Las noches aqui son largas algunas veces, muy largas; pero nada son en comparacion con las inquietas noches y terribles ensueños de aquel tiempo. Su recuerdo me estremece. Grandes, sombríos fantasmas con maliciosos rostros se sentaban en los rincones de mi cuarto,y de noche se inclinaban sobre mi, incitándome á la locura. Me decian en voces atronadoras que el suelo de la antigua casa en que murió el padre de mi padre, estaba aun manchado de su sangre, derramada por su propia mano en el furor de su locura. Me cubria los oidos con las manos, pero me gritaban y me gritaban hasta que el cuarto se estremecia con sus acentos, y por todas partes oia que en la generacion anterior á la suya la locura durmió, pero que su abuelo habia vivido por años con sus manos entre grillos, para evitar que se hiciesen pedazos. Sabia que decian la verdad, lo sabia bien. Lo habia descubierto años hacia, aunque me lo quisieron ocultar.
TEXTO 2.
Por una mirada, un mundo;
por una sonrisa, un cielo;
por un beso... yo no sé
qué te diera por un beso.
TEXTO 3.
Entran Sansón y Gregorio, de la casa de los Capuleto, armados con espada y escudo.
Sansón: Gregorio, te juro que no vamos a tragar saliva.
Gregorio: No, que tan tragones no somos.
Sansón: Digo que, si no los tragamos, se les corta el cuello.
Gregorio: Sí, pero no acabemos con la soga al cuello.
Sansón: Si me provocan, yo pego rápido.
Gregorio: Sí, pero a pegar no te provocan tan rápido.
Sansón: A mí me provocan los perros de los Montesco.
Gregorio: Provocar es mover y ser valiente, plantarse, así que, si te provocan, tú sales corriendo.
10. ¿Qué es el adjetivo calificativo? Razona tu respuesta.
11. Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas:
Mafalda es una nena curiosa, inquieta y terriblemente irónica, nacida de una típica familia porteña. En un cuerpo de niña despunta la rebeldía juvenil marcada por el progresismo. Pero Mafalda es una rebelde sensata, no es una destructora anárquica del mundo. Es contestataria, con una cabeza abierta y propensa a filosofar a partir de cualquier hecho cotidiano. Representa la aspiración idealista y utópica a hacer de éste un mundo mejor, aunque la envuelve el pesimismo y la preocupación en casi todo el tiempo debido a las circunstancias que lo aquejan inevitablemente. Le gustaría estudiar idiomas y trabajar de intérprete en las Naciones Unidas para contribuir a la paz mundial. Mafalda está convencida del progreso social de la Mujer y lo preconiza a ultranza, algo adelantado a su época.
¿Qué representa Mafalda?
¿Qué le gustaría hacer de mayor?
¿De qué esta convencida?
¿Por qué se considera un texto descriptivo? Razona tu respuesta.
Identifica 10 adjetivos calificativos que aparezcan en el fragmento e indica su género y su número en todo momento.
12. Define los siguientes conceptos:
PROSOPOGRAFÍA.
ETOPEYA.
RETRATO.
CARICATURA.
AUTORRETRATO.
ZOOGRAFÍA.
TOPOGRAFÍA.
CRONOGRAFÍA.
FITOGRAFÍA.
13. Elabora una descripción del personaje de la imagen.
14. Indica el grado del adjetivo calificativo de las siguientes oraciones
Juan es más alto que una jiraha.
Mi hermana es listísima.
Elena es alegre.
Diana está muy cómoda en su casa.
Hablas tan rápido como tu padre.
Eres paupérrimo.
Es un cantante demasiado guapo.
Eres menor que Juliana.
Eres requetelisto.
Mi mejor amiga es archiconocida.
15. Elabora el siguiente dictado interactivo.
Enlace del dictado:
https://youtu.be/lwdWa8thPHw
16. Define los siguientes conceptos:
BILINGÜÍSMO:
LENGUA OFICIAL Y COOFICIAL:
DIGLOSIA.
LENGUAS ROMANCES.
DIALECTO.
17. Indica en el siguiente mapa las principales lenguas de España.
18. Señala las principales características del andaluz a partir de un esquema y elabora un texto formado por cinco líneas escritos en andaluz.
19. Lee el siguiente texto y contesta a las siguientes preguntas:
¿Dónde se encuentra Brasil?
¿Cuál es su extensión?
¿Por qué Brasil es el país con más flora y fauna del mundo?
¿Cuántas personas viven en Brasil, según el IBGE?
¿Qué lengua se habla en Brasil?
¿Por qué se considera un texto expositivo? Razona tu respuesta.
¿Qué tipo de estructura presenta: organización deductiva o inductiva?
¿De qué tipo de texto expositivo se trata: divulgativa o expositiva?
Señala la estructura del texto expositivo y explica qué se cuenta en cada parte.
20. Elabora el análisis morfogológico completo de las palabras subrayadas en el texto:
"Lentamente, con el rostro crispado como si prefiriera hacer cualquier cosa antes que aproximarse a su señor y a la alfombra en que descansaba la serpiente, el hombrecito dio unos pasos hacia adelante y comenzó a girar la butaca. La serpiente levantó su fea cabeza triangular y profirió un silbido cuando las patas del asiento se engancharon en la alfombra. Y entonces Frank tuvo la parte delantera de la butaca ante sí y vio lo que había sentado en ella. El bastón se le resbaló al suelo con estrépito. Abrió la boca y profirió un grito. Gritó tan alto que no oyó lo que decía la cosa que había en el sillón mientras levantaba una varita. Vio un resplandor de luz verde y oyó un chasquido antes de desplomarse. Cuando llegó al suelo, Frank Bryce ya había muerto. "
J.K.ROWLING
Harry Potter y el caliz de fuego.
21. Elabora un texto expositivo sobre el acoso escolar. Deberá presentar una estructura de organización deductiva, formado entre 150 y 250 palabras e irá acompañada de un póster que sirva para combatir el acoso escolar en el aula.
Estimados Poeliteratos: 
Estimados Poeliteratos:
1ª Actividad. Actividad de inicio y motivación. Debate sobre los clásicos. 
