Estimados Poeliteratos:
En esta entrada os paso la primera sesión de la Unidad de Programación 1. Comprender, interpretar y argumentar: el texto y la novela hasta 1939, centrada en el repaso de los conceptos básicos de los textos y la comunicación. Esta sesión está dirigida a un grupo de segundo de bachillerato.
Espero que os sea de ayuda.
Atentamente,
Alejandro Aguilar Bravo.
1ª Actividad. Actividad de inicio. Presentación de los saberes básicos de la Unidad de Programación 1.
Descripción de la actividad. Presentación de los principales contenidos de la Unidad de Programación 1 a través del índice de la Unidad.
Recurso. El enlace de la actividad es el siguiente: Unidad de Programación 1. Comprender, interpretar y argumentar: el texot y la novela hasta 1939.
Agrupamiento. Actividad en gran grupo.
Tiempo estimado. 5 minutos.
2ª Actividad. Actividad de inicio. ¿Estás viviendo una insta mentira? Redes sociales VS realidad.
Descripción de la actividad. Visionado de un producto audiovisual sobre el uso de las redes sociales en los adolescentes.
Recurso. El enlace de la actividad es el siguiente:¿Estás viviendo una insta mentira?
Agrupamiento. Actividad en gran grupo.
Tiempo estimado. 5 minutos.
3ª Actividad. Actividad de desarrollo y motivación. Exposición teórica. Repaso de los conceptos básicos del texto y de la comunicación.
Descripción de la actividad. Explicación sobre los conceptos básicos de la comunicación y del texto.
Recurso. El enlace de la actividad es el siguiente: Exposición teórica. Repaso de los conceptos básicos del texto y de la comunicación.
Agrupamiento. Actividad en gran grupo.
Tiempo estimado. 15 minutos.
4ª Actividad. Actividad de consolidación. Instagram y Tiktok no son televisión.
Descripción de la actividad. Lectura de un texto periodísticos, titulado Instagram y Tiktok no son televisión, elaborado por Marta Peirano. Tras ello, el alumnado deberá responder a una serie de cuestiones relacionadas con los contenidos de esta sesión.
INSTAGRAM Y TIKTOK NO SON TELEVISIÓN
Mi generación también creció pegada a una pantalla. Pasamos de programas como Un, dos, tres a Dallas y del Show de Bill Cosby a Sensación de vivir. Nos hicimos modernos con La edad de oro y La bola de cristal. Entramos en Europa contaminados por la cultura pop anglosajona, segregados en tribus urbanas, soñando con vivir en Londres, Ámsterdam y Nueva York.
Pero no había brecha catódica. La pantalla era un ritual colectivo; se veía en familia y, al llegar a clase, todo el mundo había visto lo mismo la noche anterior. Recuerdo que la piscina se vaciaba a las seis de la tarde el verano que estrenaron V: Invasión extraterrestre. Ver Perdidos con el móvil en la mano para debatir teorías del espacio-tiempo parecía similar, pero no lo era. No era bajar al patio con los compañeros para hacer algo juntos, sino sentarse en el sofá para comentar en las redes con miles de desconocidos al mismo tiempo.
Ahora todo el mundo acaba viendo las mismas series, pero nunca a la vez. La red social no es un placer compartido, es una adicción individualizada global. Una adicción que te separa de tu familia, tus vecinos, tus compañeros y te conecta con una comunidad sintética, que no existe fuera de la plataforma, diseñada con el objetivo de extraer un beneficio económico de tu atención. Los documentos filtrados de Facebook demuestran que eran conscientes del daño que esa comunidad provoca entre los adolescentes. Pero, como dijo la filtradora Frances Haugen, ingeniera y excientífica de datos de la compañía, su avaricia es más fuerte que su preocupación.
Dicen que es difícil demostrar que algo hace daño a la salud mental de un grupo. No es verdad. Antes de que los fiscales generales de 41 estados denunciaran a Meta, las escuelas públicas de Seattle presentaron una demanda colectiva contra TikTok, Instagram, Facebook, YouTube y Snapchat con una estrategia muy inteligente. Argumentaron que el deterioro en la salud mental de los estudiantes y el aumento de trastornos de comportamiento, que incluía ansiedad, depresión, desórdenes alimenticios y acoso cibernético, han complicado tanto la labor educativa que se han visto obligadas a invertir en profesionales de salud mental, planes de estudio específicos y formación para el personal docente. En otras palabras: las empresas de estas redes explotan a los niños y, después, obligan a su verdadera comunidad a que repare los daños.
La crisis existe y podemos afrontarla. Para hacerlo, necesitamos una educación y sanidad públicas fuertes, capaces de detectar, afrontar y corregir sus efectos. Necesitamos medios de comunicación sensibles, capaces de abandonar el oportunismo e informar con sensatez. Necesitamos instituciones sólidas, capaces de hacer que las familias confíen en su trabajo. Necesitamos estar a la altura y demostrar que una comunidad no son los usuarios de TikTok que comentan los bailes y dejan corazones. Es la que te busca cuando te vas al fondo y la que te lleva al médico cuando dejas de comer.
Marta Peirano, El País, 30/10/2023 (texto adaptado)
Cuestiones
- Identifica los elementos de la comunicación presentes en el texto: emisor, receptor, mensaje, código, canal y contexto.
- Indica cuál es la intención comunicativa principal de la autora y justifica tu respuesta con elementos del texto.
- Señala las funciones del lenguaje predominantes y justifica tu respuesta con ejemplos extraídos del texto.
- Identifica la secuencia textual predominante y señala qué otras secuencias aparecen en el texto. Justifica tu respuesta.
- Identifica las ideas principales y secundarias desarrolladas en el texto. Organiza y jerarquiza las ideas estableciendo la relación existente entre las ideas principales y las secundarias.
- Explica qué postura mantiene la autora sobre las redes sociales y señala las principales razones que utiliza para defenderla.
- Localiza ejemplos, datos, testimonios o experiencias personales que la autora emplea para apoyar su postura.
- Explica qué solución propone la autora ante los problemas derivados del uso de las redes sociales.
Recurso. Fotocopia del texto.
Agrupamiento. Actividad en gran grupo (Lectura del texto) e individual (Elaboración de las actividades)
Tiempo estimado. 20 minutos.
5ª Actividad. Actividad de desarrollo. Producción escrita. Elaborando un texto argumentativo.
Descripción de la actividad. Redacta un texto argumentativo de entre 200 y 250 palabras sobre la influencia de las redes sociales en los jóvenes.
Recurso. La actividad se realizará en el cuaderno de clase y se corregirá en la próxima sesión.
Agrupamiento. Actividad individual.
Tiempo estimado. 5 minutos.
SOLUCIONARIO DE LA ACTIVIDAD 4. ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN. INSTAGRAM Y TIKTOK NO SON TELEVISIÓN.
1. Identifica los elementos de la comunicación presentes en el texto: emisor, receptor, mensaje, código, canal y contexto.
- Emisor: Marta Peirano.
- Receptor: los lectores de El País y la sociedad en general.
- Mensaje: los efectos perjudiciales de las redes sociales y la necesidad de afrontarlos colectivamente.
- Código: lengua española escrita.
- Canal: prensa escrita/digital.
- Contexto: sociedad actual, marcada por el uso generalizado de las redes sociales y la preocupación por sus efectos sobre los jóvenes.
2. Indica cuál es la intención comunicativa principal de la autora y justifica tu respuesta con elementos del texto.
La autora pretende criticar y denunciar los efectos perjudiciales de las redes sociales, concienciar al lector y hacerlo reflexionar sobre la necesidad de una respuesta colectiva. Se aprecia en expresiones como «una adicción individualizada global» o «las empresas de estas redes explotan a los niños».
3. Señala las funciones del lenguaje predominantes y justifica tu respuesta con ejemplos extraídos del texto.
Predomina la función apelativa, pues intenta influir en el lector: «Necesitamos una educación y sanidad públicas fuertes». También aparecen la expresiva, mediante valoraciones personales, y la referencial, al aportar datos y hechos sobre Meta y las escuelas de Seattle.
4. Identifica la secuencia textual predominante y señala qué otras secuencias aparecen en el texto. Justifica tu respuesta.
Predomina la secuencia argumentativa, ya que la autora defiende una postura mediante argumentos. Aparecen también la narrativa, cuando recuerda experiencias de su generación, y la expositiva, cuando aporta datos e información sobre las consecuencias de las redes sociales.
5. Identifica las ideas principales y secundarias desarrolladas en el texto. Organiza y jerarquiza las ideas.
Ideas principales:
- La televisión constituía una experiencia colectiva frente al consumo individualizado de las redes sociales.
- Las redes crean una comunidad artificial orientada al beneficio económico.
- Las redes pueden provocar graves consecuencias sobre la salud mental de los jóvenes.
- Es necesaria una respuesta colectiva mediante servicios públicos e instituciones fuertes.
Ideas secundarias: los recuerdos televisivos de la autora, los documentos filtrados de Facebook, el testimonio de Frances Haugen, las demandas contra las plataformas y los problemas de salud mental detectados entre los estudiantes.
6. Explica qué postura mantiene la autora sobre las redes sociales y señala las principales razones que utiliza para defenderla.
Mantiene una postura claramente crítica. Considera que las redes aíslan al individuo de su comunidad real, persiguen beneficios económicos y pueden perjudicar especialmente la salud mental de los jóvenes.
7. Localiza ejemplos, datos, testimonios o experiencias personales que la autora emplea para apoyar su postura.
Utiliza sus recuerdos sobre la televisión y series como V y Perdidos; los documentos filtrados de Facebook; el testimonio de Frances Haugen; la denuncia de 41 estados contra Meta y la demanda de las escuelas públicas de Seattle.
8. Explica qué solución propone la autora ante los problemas derivados del uso de las redes sociales.
Propone fortalecer la educación y la sanidad públicas, los medios de comunicación responsables y las instituciones, recuperando el valor de la comunidad real frente a la comunidad virtual creada por las plataformas.
No hay comentarios:
Publicar un comentario