Estimados Poeliteratos:
En esta entrada os paso la quinta sesión de la Unidad de Programación 1. Comprender, interpretar y argumentar: el texto y la novela hasta 1939, centrada en el estudio de la coherencia pragmática, más concretamente, sobre la intención comunicativa. Esta sesión está dirigida a un grupo de segundo de bachillerato.
Espero que os sea de ayuda.
Atentamente,
Alejandro Aguilar Bravo.
1ª Actividad. Actividad de repaso. Corrección de actividades.
Descripción de la actividad. Corrección de las actividades de la sesión anterior (UP1. 4ª sesión).
Recurso. Las actividades de clase se corregirán en la libreta del alumno y su seguimiento será anotado en el cuaderno del profesor.
Agrupamiento. Actividad en gran grupo
Tiempo estimado. 10 minutos.
2ª Actividad. Actividad de inicio y motivación. Falsas impresiones.
Descripción de la actividad. Visionado de cortometraje sobre las falsas impresiones. Tras ello, el alumnado nos indicará cuál es la intención comunicativa de este producto audiovisual.
Recurso. El enlace de la actividad es el siguiente: https://youtu.be/8MJQ6mHLlfE?si=ZrWFZabRqIU6jha_
Agrupamiento. Actividad en gran grupo.
Tiempo estimado. 5 minutos.
3ª Actividad. Actividad de desarrollo y motivación. Exposición teórica. La coherencia pragmática: la intención comunicativa.
Descripción de la actividad. Explicación teórica sobre la intención comunicativa, elemento esencial de la coherencia pragmática.
Recurso. El enlace de la actividad es el siguiente: La intención comunicativa
Agrupamiento. Actividad en gran grupo.
Tiempo estimado. 15 minutos.
4ª Actividad. Actividad de consolidación. Una navajita en el bolsillo.
Descripción de la actividad. Lectura del texto de Elvira Lindo, titulado Una navajita en el bolsillo. Tras ello, el alumnado deberá responder a una serie de preguntas relacionadas con el contenido del texto.
Una navajita en el bolsillo
Esta historia es el esbozo de una novela que probablemente jamás será escrita. El protagonista es Lucas. Si hubiera nacido en los años sesenta, simplemente lo habrían definido así: inquieto, impertinente y peleón; pero al hacerlo en el siglo XXI y en Nueva York, estuvieron a punto de medicarlo en sus primeros años para corregir su carácter indómito. Por fortuna, sus padres se negaron y prefirieron encarar los inconvenientes de educarlo. Desde pequeño, nuestro héroe había estado obsesionado con tener una navajita automática, en parte porque sus padres le inculcaron el afán explorador durante sus excursiones por Colorado. Llevaba años pidiéndola, pero su madre se resistía, por si al manejarla se cortaba.
Lucas llegó a los 14 años sin navaja, pero descubrió que al lado de su escuela había una de esas tiendas neoyorquinas que son como diminutos bazares de maravillas. Allí brillaba esa joya que tanto anhelaba. Buscó en internet las leyes que regían su compra y, sintiéndose amparado por ellas, ahorró para conseguirla.
Una mañana va a la tienda y le pide al dependiente que le enseñe varios modelos. Los estudia, los sopesa como un profesional. Lo que no sabe es que una clienta observa la operación con inquietud. Esa mujer, rigurosa defensora del bien, alerta a la escuela de lo que ha visto. No es difícil describir a Lucas: viste como un rapero, como cualquiera de los chicos que viven 50 calles más arriba, en Harlem. Cuando llega al colegio, lo está esperando el director que, tras comprobar que el arma está en su bolsillo, le ordena recoger sus cosas e irse a casa. Para siempre. Ni siquiera una reunión presencial. En un encuentro virtual le comunican a la madre que no quieren tener a un niño que puede atacar a otros o autoagredirse. Lucas se queda sin centro a final de curso. Le conceden, eso sí, el boletín de notas, pero lo dejan seriamente traumatizado.
Las madres jamás claudican, por eso el mundo sigue girando. La madre de Lucas le pide al profesor de violín de su hijo que le permita asistirle en sus clases. Así, Lucas se convierte en ayudante del músico mientras prepara el ingreso en la escuela artística en la que ahora estudia. ¿Es este un final feliz? No tanto. Esta experiencia ha inoculado en el chaval la desconfianza, la certeza de que puedes ser castigado a pesar de ser inocente y la experiencia de que, por no ver contaminado su prestigio, una escuela de ejemplares ciudadanos es capaz de confundir travesura con delincuencia. Y, de esta manera, esa buena gente pensará que hace algo por disminuir la terrible violencia que sacude un país lleno de almas solitarias que acumulan pistolas y fusiles de asalto en los sótanos.
Elvira Lindo, El País, 26/11/2023 (texto adaptado)
Cuestiones
- Indica la intención comunicativa del texto.
- Señala las ideas principales y secundarias del texto.
- Redacta el resumen de la composición.
- Indica y explica la estructura del texto.
Recurso. Fotocopia del texto.
Agrupamiento. Actividad en gran grupo (Lectura del texto) e individual (Elaboración de las actividades)
Tiempo estimado. 20 minutos.
5ª Actividad. Actividad de desarrollo y refuerzo. Producción escrita. ¿Crees que está justificado tomar medidas contra una persona por lo que podría llegar a hacer, aunque todavía no haya cometido ninguna acción perjudicial?
Descripción de la actividad. Redacta un texto argumentativo de entre 200 y 250 palabras en el que expreses tu opinión sobre esta cuestión y la defiendas mediante argumentos y ejemplos adecuados.
Recurso. La actividad se realizará en el cuaderno de clase.
Agrupamiento. Actividad individual.
Tiempo estimado. 5 minutos (Solo presentación de la actividad, ya que se mandará como tarea para casa y se corregirá en la próxima sesión).
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