Poeliteraria: 2º BACHILLERATO. UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1. COMPRENDER, INTERPRETAR Y ARGUMENTAR: EL TEXTO Y LA NOVELA HASTA 1939. 19.ª SESIÓN. RESOLVIENDO DUDAS. MODELO DE EXAMEN PAU III

Estimados Poeliteratos:

En esta entrada os presento la 19.ª sesión de la Unidad de Programación 1. Comprender, interpretar y argumentar: el texto y la novela hasta 1939, centrada en la realización de un último modelo de examen y en la resolución de dudas antes de la prueba de evaluación de la unidad.

Para ello, trabajaremos a partir del texto El bosque, de Manuel Vicent, mediante un modelo de examen adaptado a los contenidos estudiados y siguiendo la estructura de las cuestiones de la PAU. Esta actividad nos permitirá repasar los conocimientos adquiridos, resolver las últimas dudas y afrontar el examen con mayor seguridad.

Espero que os sea de ayuda.

Atentamente,

Alejandro Aguilar Bravo.

1.ª Actividad. Actividad de inicio. Presentación del modelo de examen III.

Descripción de la actividad. Presentación del último modelo de examen de la Unidad de Programación 1, explicando su estructura, distribución de la puntuación y criterios generales de corrección. Se recordarán las principales recomendaciones para responder correctamente a las cuestiones de análisis textual y educación literaria.

Recurso. Modelo de examen III.

Agrupamiento. Actividad en gran grupo.

Tiempo estimado. 5 minutos.

2.ª Actividad. Actividad de aplicación y consolidación. Modelo de examen III: El bosque, de Manuel Vicent.

Descripción de la actividad. Realización de un modelo de examen a partir del texto periodístico El bosque, de Manuel Vicent. El alumnado deberá aplicar los conocimientos adquiridos durante la unidad, prestando especial atención a la organización de ideas, la intención comunicativa, los mecanismos de cohesión, las marcas de subjetividad, la producción argumentativa y los contenidos de educación literaria.

Recurso. Fotocopia del modelo de examen III.

Agrupamiento. Actividad individual.

Tiempo estimado. 35 minutos.

MODELO DE EXAMEN III

POELITERARIA · 2.º BACHILLERATO · UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

Puntuación máxima: 10 puntos

BLOQUE 1. COMENTARIO DE TEXTO (6 puntos)

TEXTO. EL BOSQUE

El terror suele constituir el elemento esencial en los clásicos cuentos infantiles. En esos relatos los niños siempre corren el peligro de perderse, de ser raptados, maltratados o devorados por algún ogro. En las noches de invierno, alrededor de la chimenea, nos contaban unas historias en las que el bosque era el espacio más fértil para la imaginación. Allí habitaban enanitos risueños, gnomos y elfos que eran criaturas de gran belleza, duendes inmortales, pero el bosque también estaba lleno de lobos disfrazados de torvos leñadores que querían comerse a Caperucita. Allí solía haber una gruta inaccesible donde una princesa encantada se hallaba bajo el poder del dragón, aunque al final siempre llegaba a rescatarla un príncipe a caballo. El bosque era una línea oscura entre el terror y la fantasía. En el lugar donde una doncella había sido violada brotaba un manantial. Ningún bosque medieval puede compararse a la intrincada selva de Internet. En ella está toda la magia de la inteligencia humana y también su más sucia perversión. El beso con que el príncipe despertaba a la Bella Durmiente ha derivado en el porno más duro. El bosque digital se ha convertido en un laberinto lúbrico, que rezuma sexo tórrido por todo el teclado. Caperucita ha decidido quedarse el sábado en casa y su abuelita está muy contenta porque la cree a salvo de los malos. La abuelita no sabe el peligro que corre su nieta adolescente en su cuarto si comienza a adentrarse en el bosque de Internet con la tableta. Puede que, de repente, a altas horas de la noche se vea con terror a sí misma posando de forma obscena en la pantalla. ¿Quién le robó esa foto? Bajo su imagen aparece un mensaje de amor que le manda un desconocido. Así comienza un lobo digital a comerse a Caperucita.

MANUEL VICENT, El País, 5/10/2015.

CUESTIONES

1. Identifique las ideas principales y secundarias del texto y elabore un esquema jerárquico en el que se explique brevemente cómo se organizan y relacionan entre sí, indicando las líneas correspondientes. (2 puntos)

2. Explique cuál es la intención comunicativa del autor y justifique su respuesta mediante dos elementos concretos del texto. (1 punto)

3. Localice dos mecanismos de cohesión diferentes presentes en el texto, uno léxico-semántico y otro gramatical. Identifíquelos, indique las líneas en las que aparecen y explique qué elementos relacionan y cómo contribuyen a mantener la unidad temática. (1 punto)

4. Producción escrita. (2 puntos)

¿Considera que los adolescentes son suficientemente conscientes de los peligros que pueden encontrar en Internet?

Elabore un texto argumentativo de entre 200 y 250 palabras en el que defienda su postura mediante una tesis clara, argumentos variados y una estructura adecuada. Puede incorporar un contraargumento y su correspondiente refutación.

BLOQUE 2. CUESTIONES SOBRE LA LENGUA Y EDUCACIÓN LITERARIA (5 puntos)

5. Marcas de subjetividad. (1 punto)

Identifique dos marcas de subjetividad de distinto tipo presentes en el texto, localice un ejemplo de cada una, indicando las líneas correspondientes, y explique qué actitud o valoración manifiesta el autor y cómo contribuyen a reforzar su intención comunicativa.

6. Educación literaria. La narrativa española hasta 1939. (1,5 puntos)

Responda a las tres cuestiones siguientes:

a) Explique brevemente dos características de la narrativa de Pío Baroja y cite dos de sus obras más representativas. (0,5 puntos)

b) Indique dos características de la novela novecentista y mencione a sus dos principales representantes. (0,5 puntos)

c) Explique brevemente cómo evoluciona la narrativa de Ramón María del Valle-Inclán y cite dos obras representativas de diferentes etapas. (0,5 puntos)

7. Educación literaria. El árbol de la ciencia, de Pío Baroja. (1,5 puntos)

Unos días después, Hurtado se encontró en la calle con Fermín Ibarra. Fermín estaba desconocido; alto, fuerte, ya no necesitaba bastón para andar.

—Un día de éstos me voy —le dijo Fermín.

—¿A dónde?

—Por ahora, a Bélgica; luego, ya veré. No pienso estar aquí; probablemente no volveré.

—¿No?

—No. Aquí no se puede hacer nada; tengo dos o tres patentes de cosas pensadas por mí, que creo que están bien; en Bélgica me las iban a comprar, pero yo he querido hacer primero una prueba en España, y me voy desalentado, descorazonado; aquí no se puede hacer nada.

—Eso no me choca —dijo Andrés—, aquí no hay ambiente para lo que tú haces.

—Ah, claro —repuso Ibarra—. Una invención supone la recapitulación, la síntesis de las fases de un descubrimiento; una invención es muchas veces una consecuencia tan fácil de los hechos anteriores, que casi se puede decir que se desprende ella sola sin esfuerzo. ¿Dónde se va a estudiar en España el proceso evolutivo de un descubrimiento? ¿Con qué medios? ¿En qué talleres? ¿En qué laboratorios?

—En ninguna parte.

—Pero en fin, a mí esto no me indigna —añadió Fermín—, lo que me indigna es la suspicacia, la mala intención, la petulancia de esta gente… Aquí no hay más que chulos y señoritos juerguistas. El chulo domina desde los Pirineos hasta Cádiz…; políticos, militares, profesores, curas, todos son chulos con un yo hipertrofiado.

—Sí, es verdad.

—Cuando estoy fuera de España —siguió diciendo Ibarra— quiero convencerme de que nuestro país no está muerto para la civilización; que aquí se discurre y se piensa, pero cojo un periódico español y me da asco; no habla más que de políticos y de toreros. Es una vergüenza.

Fermín Ibarra contó sus gestiones en Madrid, en Barcelona, en Bilbao. Había millonarios que le habían dicho que él no podía exponer dinero sin base; que después de hechas las pruebas con éxito, no tendría inconveniente en dar dinero al cincuenta por ciento.

—El capital español está en manos de la canalla más abyecta —concluyó diciendo Fermín.

Unos meses después, Ibarra le escribía desde Bélgica, diciendo que le habían hecho jefe de un taller y que sus empresas iban adelante.

Pío Baroja, El árbol de la ciencia (1911).

Responda a las tres cuestiones siguientes:

a) Explique cómo se manifiesta la preocupación por España, característica de la Generación del 98, en el fragmento. (0,5 puntos)

b) Identifique a Fermín Ibarra y explique brevemente su relación con Andrés Hurtado y el papel que desempeña en la novela. (0,5 puntos)

c) Relacione el contenido del fragmento con el tema de la ciencia y el conocimiento en El árbol de la ciencia. (0,5 puntos)

3.ª Actividad. Actividad de evaluación y refuerzo. Corrección del modelo de examen y resolución de dudas.

Descripción de la actividad. Corrección guiada de las cuestiones del modelo de examen III, prestando especial atención a los errores más frecuentes relacionados con la organización jerárquica de las ideas, la intención comunicativa, los mecanismos de cohesión y las marcas de subjetividad. Asimismo, se resolverán las dudas planteadas por el alumnado sobre los contenidos lingüísticos y literarios de la unidad antes de la prueba de evaluación.