Poeliteraria: 2º BACHILLERATO. UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1. COMPRENDER, INTERPRETAR Y ARGUMENTAR: EL TEXTO Y LA NOVELA HASTA 1939. 15.ª SESIÓN. MODELO DE EXAMEN II.

Estimados Poeliteratos:

En esta entrada os paso la 15.ª sesión de la Unidad de Programación 1. Comprender, interpretar y argumentar, destinada a la elaboración de un modelo de examen, imitando la Prueba de Acceso a la Universidad y Prueba de Admisión.

Espero que os sea de ayuda.

Atentamente,

Alejandro Aguilar Bravo.

PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD Y PRUEBA DE ADMISIÓN

ANDALUCÍA, CEUTA, MELILLA Y CENTROS EN MARRUECOS

CURSO 2026/2027

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

MODELO POELITERARIA — UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1

Instrucciones:

a) Duración: 50 minutos.

b) Todas las cuestiones deben responderse en el papel entregado para la realización del examen.

c) El examen consta de dos bloques. Deben responderse todas las cuestiones indicadas.

d) La puntuación máxima es de 10 puntos.

BLOQUE 1. COMENTARIO DE TEXTO

Puntuación máxima: 5 puntos

TEXTO

TENER TRABAJO Y SER POBRE

Dieciséis años de crisis encadenadas han dibujado un nuevo rostro de la pobreza en España. Tener un trabajo en un país con un razonable crecimiento económico y que crea empleo ya no significa escapar de la precariedad. En 2022, casi una de cada tres personas (el 29 %) en riesgo de pobreza tenía trabajo, pero de tan baja calidad que resultaba insuficiente para salir de la escasez, según un informe publicado la semana pasada por Oxfam Intermón. Otro estudio difundido en junio por la Red Europea de Lucha contra la Pobreza y la Exclusión Social precisa que los empleados son el grupo más numeroso entre la población pobre, por encima de parados, jubilados y otros inactivos. Según este mismo análisis, el año pasado casi 2,5 millones de ciudadanos eran pobres pese a tener un empleo.

España padece un problema estructural de pobreza que no es más grave gracias al crecimiento económico de los últimos años y a las medidas de protección social desarrolladas durante la pandemia. Pero ese mismo carácter sistémico implica que la reducción de la desigualdad no puede resolverse solo con medidas de generación de empleo si estas no van acompañadas de otras —de carácter fiscal, por ejemplo— destinadas a la redistribución de la riqueza. Desde la crisis de 2008, la tasa de empleo entre la población que sufre necesidad aguda nunca ha bajado del 25 %.

Los datos confirman además una doble desigualdad territorial: entre el norte y el sur de España y entre las zonas rurales y urbanas, lo que de nuevo alerta sobre el fiasco de los mecanismos de redistribución territorial y la disparidad del modelo productivo. Andalucía y Extremadura encabezan la tabla de la pobreza laboral, que cierran el País Vasco y Navarra.

Con todo, el factor determinante del empobrecimiento es el país de nacimiento: mientras quienes nacieron en España registran una tasa del 9,8 %, entre los extranjeros no comunitarios llega al 29,5 %. Una vez más, los datos desmienten los bulos xenófobos. Miles de inmigrantes, especialmente los no nacidos en la UE, ocupan empleos en sectores esenciales, pero peor remunerados y con peores condiciones laborales.

Como en toda situación estructural, muchos elementos influyen en este problema, pero uno de los más destacados es hoy la carestía de la vivienda, convertida en uno de los grandes causantes de precariedad y desigualdad. Los hogares con pobreza laboral viven con mayor frecuencia de alquiler, cuyos precios se han disparado desde la década pasada, muy por encima de los salarios. A eso hay que sumar que se trata de sueldos golpeados además por una inflación que se ceba siempre con las familias más vulnerables. El progreso ya no es una línea ascendente. Revertir esa caída hace imperioso que los poderes públicos tomen medidas para que la pobreza, incluso con un trabajo, no siga convirtiéndose en España en algo crónico.

Editorial, El País (21/10/2024)

CUESTIONES

1. Identifique las ideas principales y secundarias del texto, exponga de forma concisa su organización e indique razonadamente qué tipo de estructura presenta. (1,5 puntos)

2. Explique cuál es la intención comunicativa del autor y justifique su respuesta mediante elementos concretos del texto. (0,5 puntos)

3. Localice dos mecanismos de cohesión diferentes presentes en el texto, identifíquelos, indique qué elementos relacionan y explique cómo contribuyen a mantener la unidad temática. (1 punto)

4. ¿Considera que tener un empleo garantiza actualmente unas condiciones de vida dignas? Elabore un texto argumentativo de entre 200 y 250 palabras en respuesta a esta cuestión, utilizando una tesis clara, argumentos variados y una estructura adecuada. (2 puntos)

BLOQUE 2. CUESTIONES SOBRE LA LENGUA Y EDUCACIÓN LITERARIA

Puntuación máxima: 5 puntos

5. Marcas de subjetividad. (1 punto)

Identifique dos marcas de subjetividad de distinto tipo presentes en el texto, localice un ejemplo de cada una y explique qué actitud o valoración manifiesta el emisor.

6. La argumentación. (1 punto)

Identifique dos tipos de argumentos diferentes empleados en el texto, localice un ejemplo de cada uno y explique brevemente cómo contribuyen a defender la tesis.

7. Educación literaria. La narrativa española hasta 1939. (1,5 puntos)

Responda a las tres cuestiones siguientes:

a) Explique brevemente qué papel desempeñó Miguel de Unamuno en la renovación de la novela española de principios del siglo XX y mencione una de sus obras más representativas. (0,5 puntos)

b) Indique dos características del estilo narrativo de Azorín y cite una de sus novelas más representativas. (0,5 puntos)

c) Señale dos diferencias entre la novela de la Generación del 98 y la novela novecentista. (0,5 puntos)

9. Educación literaria. El árbol de la ciencia, de Pío Baroja. (1,5 puntos)

Lea atentamente el siguiente fragmento:

TEXTO

—Te contestaré por partes —repuso Iturrioz, dejando el bote para regar; porque esas discusiones le apasionaban—. Tú me dices, este concepto de la lucha es un concepto antropomórfico. Claro, llamamos a todos los conflictos luchas, porque es la idea humana que más se aproxima a esa relación que para nosotros produce un vencedor y un vencido. Si no tuviéramos este concepto en el fondo, no hablaríamos de lucha. La hiena que monda los huesos de un cadáver, la araña que sorbe una mosca, no hace más ni menos que el árbol bondadoso llevándose de la tierra el agua y las sales necesarias para su vida. El espectador indiferente, como yo, ve a la hiena, a la araña y al árbol, y se lo explica. El hombre justiciero le pega un tiro a la hiena, aplasta con la bota a la araña y se sienta a la sombra del árbol, y cree que hace bien.

—Entonces, ¿para usted no hay lucha, ni hay justicia?

—En un sentido absoluto, no; en un sentido relativo, sí. Todo lo que vive tiene un proceso para apoderarse primero del espacio, ocupar un lugar; luego, para crecer y multiplicarse; este proceso de la energía de un vivo contra los obstáculos de un medio, es lo que llamamos lucha. Respecto de la justicia, yo creo que lo justo en el fondo es lo que nos conviene.

Pío Baroja, El árbol de la ciencia (1911). Fragmento.

Responda a las tres cuestiones siguientes:

a) Sitúe el fragmento en la estructura general de El árbol de la ciencia y explique qué función desempeña la cuarta parte dentro de la novela. (0,5 puntos)

b) Explique el papel de Iturrioz en la novela y su relación con Andrés Hurtado, teniendo en cuenta las diferentes posiciones filosóficas que representan ambos personajes. (0,5 puntos)

c) Relacione el contenido del fragmento con dos temas fundamentales de El árbol de la ciencia. (0,5 puntos)

SOLUCIONARIO