Estimados Poeliteratos:
En esta entrada os paso la 13.ª sesión de la Unidad de Programación 1. Comprender, interpretar y argumentar, centrada en el estudio de la secuencia discursiva de la argumentación, más concretamente, sobre cómo elaborar textos argumentativos escritos.
Espero que os sea de ayuda.
Atentamente,
Alejandro Aguilar Bravo.
1.ª Actividad. Actividad de repaso. Corrección de actividades.
Descripción de la actividad. Corrección de las actividades de la sesión anterior (UP1. 12.ª sesión)
Recurso. Las actividades de clase se corregirán en la libreta del alumno y su seguimiento será anotado en el cuaderno del profesor.
Agrupamiento. Actividad en gran grupo.
Tiempo estimado. 10 minutos.
2.ª Actividad. Actividad de inicio y motivación. Anano.
Descripción de la actividad. Visionado de un producto audiovisual, que recoge un experimento social vinculado con el eje transversal de esta sesión. Tras ello, el alumnado deberá explicar en qué consistió dicho experimento.
Recurso. El enlace de la actividad es el siguiente: Experimento social. Anano
Agrupamiento. Actividad en gran grupo.
Tiempo estimado. 5 minutos.
3.ª Actividad. Actividad de desarrollo y motivación. Exposición teórica. Cómo elaborar un texto argumentativo.
Descripción teórica. Explicación teórica sobre cómo elaborar un texto argumentativo para la producción escrita de la PEvAU.
Recurso. El enlace de la presentación es el siguiente: Cómo elaborar un texto argumentativo
Agrupamiento. Actividad en gran grupo.
Tiempo estimado. 15 minutos
4.ª Actividad. Actividad de consolidación y aplicación. Salsa piri piri.
Descripción de la actividad. Lectura y análisis de un texto periodístico de opinión elaborado por Luz Sánchez Mellado, titulado Salsa piri piri. Tras ello, el alumnado deberá responder a una serie de cuestiones relacionada con el contenido de las sesiones de la Unidad de Programación 1.
SALSA PIRI PIRI
A la caída de la tarde de un sábado, el Alcalá Magna, un centro comercial urbano con su Bershka, su Décimas, su Druni, su Llao-Llao, su Tagliatella, su gimnasio en la azotea y su Mercadona en el bajo, bulle de adolescentes que lo usan como centro de operaciones a 22 grados todo el año. Da gusto verlos desplegar las plumas del pavo. Ellas, con sus vaqueros altísimos, sus tops cortísimos y sus larguísimas melenas partidas por el hachazo de la raya en medio. Ellos, con sus sudaderas clónicas, sus sienes rapadas y sus frondosas crestas enhiestas a mayor gloria de ese crimen capilar llamado mullet. Todos, móvil en ristre, buscándose y encontrándose, como desde que el mundo es mundo. Desde enero, se les han añadido refuerzos. Grupitos de chicos altísimos, esbeltísimos y de tez oscurísima vestidos con chándales y deportivas de cuarta mano con los que se cruzan sin hablarles. Tienen su misma edad, sus mismos sueños, pero el azar de su nacimiento y la injusticia de los mayores los mantienen en planetas diferentes.
Son los más jóvenes de los mil y pico migrantes africanos llegados en cayuco desde sus países a Canarias y realojados, se supone que temporalmente, en el cercano cuartel Primo de Rivera de Alcalá de Henares. Las ONG estiman que al menos un 10 % son menores. Críos grandes muertos de aburrimiento, más solos que la una aunque sean cientos, encerrados mano sobre mano en barracones de rimiento, más solos que la una aunque sean cientos, encerrados mano sobre mano en barracones de los que solo pueden salir un rato por la mañana y otro por la tarde. Para ellos, privados por ahora del derecho a la educación y al trabajo, el planazo del finde es ir a jugar al baloncesto o deambular por el Magna haciéndose la ilusión de ser uno más de la chavalada. Pero no lo son. Y lo saben. El sábado pasado, uno de ellos, solísimo entre familias llenando carros y chavales pillando hilo y priva para el botellón de la noche, pululaba por los pasillos como buscando algo sin encontrarlo. Finalmente, cogió una botellita de cuello largo llena de un líquido rojo rabioso. Salsa piri piri, un condimento de origen portugués, por el que pagó uno de los 50 euros mensuales que les dan como dinero de bolsillo. Lo imagino ahora mismo echándole unas gotitas de piri piri a los macarrones del rancho para sentirse un poquito menos solo, más en casa. Qué pena.
Luz Sánchez-Mellado, El País, 21/03/2024
CUESTIONES
- Explique cuál es la intención comunicativa de la autora y justifique su respuesta mediante elementos concretos del texto.
Identifique las ideas principales y secundarias del texto, explique de forma concisa cómo se organizan y determine razonadamente qué tipo de estructura presenta.
Localice dos mecanismos de cohesión diferentes presentes en el texto, identifíquelos y explique qué elementos relacionan y cómo contribuyen a mantener la unidad temática.
Identifique dos marcas de subjetividad de distinto tipo, localice un ejemplo de cada una y explique qué actitud o valoración de la autora manifiestan.
Recurso. Fotocopia del texto.
Agrupamiento. Actividad en gran grupo (Lectura del texto) e individual (Elaboración de las actividades)
Tiempo estimado. 20 minutos.
5.ª Actividad. Actividad de desarrollo y consolidación. Producción escrita. ¿Tenemos todos las mismas oportunidades?
Descripción de la actividad. Redacta un texto argumentativo de entre 200 y 250 palabras a partir de la siguiente cuestión:
¿Crees que el lugar y las circunstancias en las que nacemos siguen determinando las oportunidades que tendremos a lo largo de nuestra vida?
Recurso. La actividad se realizará en el cuaderno de clase.
Agrupamiento. Actividad individual.
Tiempo estimado. 5 minutos (solo presentación de la actividad, ya que se realizará como tarea para casa y se corregirá en la siguiente sesión).
SOLUCIONARIO
1. Explique cuál es la intención comunicativa de la autora y justifique su respuesta mediante elementos concretos del texto.
La autora pretende visibilizar y denunciar la situación de aislamiento, desigualdad y desprotección que sufren los jóvenes migrantes y despertar la empatía del lector hacia ellos. Esta intención se aprecia especialmente en el contraste entre los adolescentes españoles y los migrantes, que tienen «su misma edad, sus mismos sueños», pero viven en «planetas diferentes», y en expresiones valorativas como «críos grandes muertos de aburrimiento», «solísimo» o «Qué pena».
2. Identifique las ideas principales y secundarias del texto, explique de forma concisa cómo se organizan y determine razonadamente qué tipo de estructura presenta.
1.ª idea principal. Contraste entre los adolescentes españoles y los jóvenes migrantes que coinciden en el centro comercial (líns. 1-9).
- 1.1. Idea secundaria. Descripción de los adolescentes españoles y de su forma de relacionarse y vestir (líns. 1-5).
- 1.2. Idea secundaria. Aparición de los jóvenes migrantes, semejantes en edad y aspiraciones, pero separados por sus diferentes circunstancias vitales (líns. 6-9).
2.ª idea principal. Situación de aislamiento y exclusión que sufren los jóvenes migrantes (líns. 10-17).
- 2.1. Idea secundaria. Los jóvenes han llegado desde África y viven temporalmente en el cuartel Primo de Rivera (líns. 10-12).
- 2.2. Idea secundaria. Sufren aburrimiento y soledad y tienen limitada su libertad de movimiento (líns. 12-14).
- 2.3. Idea secundaria. La falta de acceso a la educación y al trabajo dificulta su integración con otros jóvenes de su edad (líns. 14-17).
3.ª idea principal. La compra de salsa piri piri simboliza la soledad y el desarraigo de uno de los jóvenes migrantes (líns. 18-final).
- 3.1. Idea secundaria. Un joven deambula solo por el centro comercial mientras observa la vida cotidiana de familias y adolescentes (líns. 18-20).
- 3.2. Idea secundaria. Compra una botella de salsa piri piri con parte del escaso dinero del que dispone (líns. 20-23).
- 3.3. Idea secundaria. La autora interpreta esa compra como un intento de sentirse más cerca de su hogar y expresa su compasión ante su situación (líns. 23-final).
3. Localice dos mecanismos de cohesión diferentes presentes en el texto, identifíquelos y explique qué elementos relacionan y cómo contribuyen a mantener la unidad temática.
- En primer lugar, encontramos un campo conceptual relacionado con la adolescencia, formado por «adolescentes» (lín. 2), «chicos» (lín. 6), «edad» (lín. 7), «jóvenes» (lín. 9), «críos» (lín. 11) y «chavalada» (lín. 15). Estos términos mantienen el referente de los jóvenes a lo largo del texto y contribuyen a establecer el contraste entre los adolescentes españoles y los migrantes, que comparten edad y aspiraciones, pero viven circunstancias muy diferentes.
- En segundo lugar, encontramos una anáfora pronominal en «Para ellos» (lín. 14). El pronombre personal «ellos» remite a «migrantes africanos» (lín. 9), mencionado anteriormente. Este mecanismo evita repetir el referente y mantiene la continuidad temática en torno a la situación de los jóvenes migrantes.
4. Identifique dos marcas de subjetividad de distinto tipo, localice un ejemplo de cada una y explique qué actitud o valoración de la autora manifiestan.
- Encontramos léxico valorativo en expresiones como «críos grandes muertos de aburrimiento, más solos que la una». Mediante estas palabras, la autora manifiesta una valoración compasiva de la situación de los jóvenes migrantes y subraya su soledad.
- También aparece una exclamación valorativa al final: «Qué pena». Con ella, la autora expresa directamente su tristeza y empatía ante la situación del joven y refuerza la intención de conmover y concienciar al lector.
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